１．ふ・わ・ふ・わ
ぼくはメリー。白い犬のぬいぐるみ。
ティッシュペーパーの箱がぼくのおうち。
ぼくね、もうすぐ５歳になる淳くんの親友なんだ。
あれは２年前の木枯らしが吹く
寒い日の夕方のことだった。
駅前のおもちゃ屋さんの店先で、
みんなと並んで座っていたぼくを
淳くんのお父さんが見つけて、
淳くんのお土産にって買ってくれたんだ。
淳くんは、ぼくと初めて会った時から、
ぼくのことを気に入ってくれたみたい。
すぐにぼくを抱きしめて、
「ふ・わ・ふ・わ」って言いながら
ほおずりしてくれたんだ。
ぼく、とっても嬉しかったよ。
「ふ・わ・ふ・わ」っていう言葉は、
２，３日前から淳くんがよく使うようになったんだって。
お母さんのセーター触って「ふ・わ・ふ・わ」
帽子のボンボン触って「ふ・わ・ふ・わ」
お台所にあるスポンジ触って「ふ・わ・ふ・わ」
「ほんとね。ふわふわだね。」って
お母さんが答えるまで何回も何回も
くり返して言うんだって。
その日から淳くんは、お気に入りの
青いタオルくんと一緒に、
ぼくも抱っこして寝てくれたんだ。
タオルくんは、淳くんのお昼寝の時も一緒だって。
でもね、タオルくんは、なかなかお母さんに
お洗濯してもらえないんだって。
淳くんに内緒でお洗濯しちゃうと、
後で淳くんがワーワー泣いて怒るんだって。
ぼくの隣で寝ている青いタオルくんと、
淳くんの匂いが同じだったよ。
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ありがとうございました。
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ぼくはメリー。白い犬のぬいぐるみ。
ティッシュペーパーの箱がぼくのおうち。
ぼくね、もうすぐ５歳になる淳くんの親友なんだ。
あれは２年前の木枯らしが吹く
寒い日の夕方のことだった。
駅前のおもちゃ屋さんの店先で、
みんなと並んで座っていたぼくを
淳くんのお父さんが見つけて、
淳くんのお土産にって買ってくれたんだ。
淳くんは、ぼくと初めて会った時から、
ぼくのことを気に入ってくれたみたい。
すぐにぼくを抱きしめて、
「ふ・わ・ふ・わ」って言いながら
ほおずりしてくれたんだ。
ぼく、とっても嬉しかったよ。
「ふ・わ・ふ・わ」っていう言葉は、
２，３日前から淳くんがよく使うようになったんだって。
お母さんのセーター触って「ふ・わ・ふ・わ」
帽子のボンボン触って「ふ・わ・ふ・わ」
お台所にあるスポンジ触って「ふ・わ・ふ・わ」
「ほんとね。ふわふわだね。」って
お母さんが答えるまで何回も何回も
くり返して言うんだって。
その日から淳くんは、お気に入りの
青いタオルくんと一緒に、
ぼくも抱っこして寝てくれたんだ。
タオルくんは、淳くんのお昼寝の時も一緒だって。
でもね、タオルくんは、なかなかお母さんに
お洗濯してもらえないんだって。
淳くんに内緒でお洗濯しちゃうと、
後で淳くんがワーワー泣いて怒るんだって。
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今日（３１日）から９月２日まで
他塾へ研修、見学に行ってきます。
全クラス休講になりますので、
お間違いのないようにお気をつけください。
＜本を読む子を育てる＞シリーズも
今回で一区切りにしたいと思っています。
前回は、読書環境を整えても
本を読むようにならないときは
どうすればいいのかというお話でした。
本を読むことは一生を左右する大事なことなので、
勉強と同じようにしっかりと取り組むべきだという
提案をしました。
今回はその補足です。
本を読むことがその子の一生を
左右することだというのは、
読む力が勉強に関係しているという
理由だけではありません。
例えば、まだ自分が経験したことのないことや
一生経験することができないようなことでも
本を通して容易に経験することができることも１つです。
また小さいうちから本を読む子は、一生涯において
膨大な量の知識・情報を得ることができます。
それに読む力が鍛えられますから
膨大な情報を取捨選択する「情報識別能力」も
身についてきます。
情報化社会においては、インターネットの普及と共に
情報格差は小さくなります。
そこで大事なるのは、日々大量に接する情報を取捨選択する
能力です。何が有益で何が不必要のなのかを見極める力
は、読む力を土台にする論理力から発達していきます。
したがって、早くから読む力を鍛えると、
情報化社会の波に飲み込まれない力が身につきます。
また、読書も勉強のようにしっかりと取り組むべきだと
いうことについては、必ずしも勉強の時間の前後に
本を読む時間を作ったほうがいいというわけではなく、
例として挙げさせていただいただけです。
夜寝る前に本を読んでもいいわけです。
生活のリズムやご家庭の都合において
柔軟に対応していただきたいと思います。
ただし、１つだけ守っていただきたいことがあります。
それは、読書を習慣にするということです。
家庭学習の習慣のように、本を読む習慣も身につける
ことを目指していただきたいのです。
そうは言っても家庭学習も読書も習慣は
なかなか身につけられませんよね。
それは、これらの習慣が“良い習慣”だからです。
“良い習慣”は身につけるのが難しいのです。
意識して努力をしなければ
身につかないのが“良い習慣”です。
一方“悪い習慣”は簡単に身についてしまいます。
少し気を許すとすぐに身についてしまうのが
“悪い習慣”です。
家庭学習も読書も、努力をしなければ
身につかないのです。
ポイントは、毎日、決まった時間に、決まった場所で
取り組むことです。
もちろん、テレビは消してくださいね。
本を読むことはお子さんにとって一生の財産になります。
お子さんを本を読む子、本好きな子に育てましょう。
私たちもご協力できることがあるかもしれませんので
お声を掛けてくださいね。
このシリーズは週に１回くらいは続けていきたいと
考えています。
お楽しみに。
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今回で一区切りにしたいと思っています。
前回は、読書環境を整えても
本を読むようにならないときは
どうすればいいのかというお話でした。
本を読むことは一生を左右する大事なことなので、
勉強と同じようにしっかりと取り組むべきだという
提案をしました。
今回はその補足です。
本を読むことがその子の一生を
左右することだというのは、
読む力が勉強に関係しているという
理由だけではありません。
例えば、まだ自分が経験したことのないことや
一生経験することができないようなことでも
本を通して容易に経験することができることも１つです。
また小さいうちから本を読む子は、一生涯において
膨大な量の知識・情報を得ることができます。
それに読む力が鍛えられますから
膨大な情報を取捨選択する「情報識別能力」も
身についてきます。
情報化社会においては、インターネットの普及と共に
情報格差は小さくなります。
そこで大事なるのは、日々大量に接する情報を取捨選択する
能力です。何が有益で何が不必要のなのかを見極める力
は、読む力を土台にする論理力から発達していきます。
したがって、早くから読む力を鍛えると、
情報化社会の波に飲み込まれない力が身につきます。
また、読書も勉強のようにしっかりと取り組むべきだと
いうことについては、必ずしも勉強の時間の前後に
本を読む時間を作ったほうがいいというわけではなく、
例として挙げさせていただいただけです。
夜寝る前に本を読んでもいいわけです。
生活のリズムやご家庭の都合において
柔軟に対応していただきたいと思います。
ただし、１つだけ守っていただきたいことがあります。
それは、読書を習慣にするということです。
家庭学習の習慣のように、本を読む習慣も身につける
ことを目指していただきたいのです。
そうは言っても家庭学習も読書も習慣は
なかなか身につけられませんよね。
それは、これらの習慣が“良い習慣”だからです。
“良い習慣”は身につけるのが難しいのです。
意識して努力をしなければ
身につかないのが“良い習慣”です。
一方“悪い習慣”は簡単に身についてしまいます。
少し気を許すとすぐに身についてしまうのが
“悪い習慣”です。
家庭学習も読書も、努力をしなければ
身につかないのです。
ポイントは、毎日、決まった時間に、決まった場所で
取り組むことです。
もちろん、テレビは消してくださいね。
本を読むことはお子さんにとって一生の財産になります。
お子さんを本を読む子、本好きな子に育てましょう。
私たちもご協力できることがあるかもしれませんので
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このシリーズは週に１回くらいは続けていきたいと
考えています。
お楽しみに。
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エジソンクラス、小学生学習クラス、中学生学習クラスに
在籍している人は、２９日、３０日に学力テストをおこないます。
この２日間はテスト日なので全クラス授業はありませんので
ご注意ください。
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このシリーズで何度かお話してきましたが、結局
本を読む子に育てるためには、お母さんとお父さんの
努力が欠かせないのです。これが結論のようなものです。
お母さんやお父さんの取り組み次第で
子どもが本を読むかどうか、ほとんど決まってしまいます。
中にはちょっとした取り組みだけで、
本を読むことに目覚めてしまう子もいるようです。
しかし多くの子は、時間をかけて定期的に読み聞かせ等
の取り組みを続けていかなければ、本を読むようには
なりません。
そのためにもっとも大切なのが、本を読むための環境を
整えるということです。それをこのシリーズを通して
お話してきました。
ところが環境を整えても、なかなか本を読むように
ならない子がいます。
どうすればいいのでしょう。諦めますか？
私は本を読むことについて次のように考えています。
“本を読むように育てることは、その子の一生を左右すること”
だと。
少し大げさに聞こえるかもしれませんが、
真面目にそう考えています。
保護者の多くの方は、お子さんの勉強（学力）については、
一生を左右するほどの重要な力だとお考えになり、
一生懸命に取り組まれていらっしゃいますが、
読書については勉強（学力）ほど熱心に取り組んで
いないように思われます。
私はこのことが残念でならないのです。
文字を読むことが学習の始まりだということはお話しました。
ふつう、学習というものはまず教科書を読み、
意味を理解することから始まります。
学力の低い子は、スラスラと読めないために
内容を理解することができません。
読めないと学習がスタートできないのです。
読む力が学力を支えているのです。
したがって、読む力も一生を左右するほどの大切な力です。
算数うんぬんの前に、まず読む力をつけましょう。
遠回りのように感じますが、実はそれが一番の早道です。
では読む力をつけるにはどうすればいいのでしょう。
読書も勉強と同じように習慣にしてしまうのです。
勉強するときに読書もする。ワンセットにするのです。
勉強の一環として読書を毎日の学習スケジュールに
組み込んでしまい、勉強するときには、
当たり前のように読書をするという習慣を
身につけてしまえばよいのです。
できれば、音読をさせるとより効果的です。
音読のほうが黙読に比べて格段に読み方が上手くなります。
この方法は低学年の時期にはとても有効です。
ぜひ、お試しください。
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本を読む子に育てるためには、お母さんとお父さんの
努力が欠かせないのです。これが結論のようなものです。
お母さんやお父さんの取り組み次第で
子どもが本を読むかどうか、ほとんど決まってしまいます。
中にはちょっとした取り組みだけで、
本を読むことに目覚めてしまう子もいるようです。
しかし多くの子は、時間をかけて定期的に読み聞かせ等
の取り組みを続けていかなければ、本を読むようには
なりません。
そのためにもっとも大切なのが、本を読むための環境を
整えるということです。それをこのシリーズを通して
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ところが環境を整えても、なかなか本を読むように
ならない子がいます。
どうすればいいのでしょう。諦めますか？
私は本を読むことについて次のように考えています。
“本を読むように育てることは、その子の一生を左右すること”
だと。
少し大げさに聞こえるかもしれませんが、
真面目にそう考えています。
保護者の多くの方は、お子さんの勉強（学力）については、
一生を左右するほどの重要な力だとお考えになり、
一生懸命に取り組まれていらっしゃいますが、
読書については勉強（学力）ほど熱心に取り組んで
いないように思われます。
私はこのことが残念でならないのです。
文字を読むことが学習の始まりだということはお話しました。
ふつう、学習というものはまず教科書を読み、
意味を理解することから始まります。
学力の低い子は、スラスラと読めないために
内容を理解することができません。
読めないと学習がスタートできないのです。
読む力が学力を支えているのです。
したがって、読む力も一生を左右するほどの大切な力です。
算数うんぬんの前に、まず読む力をつけましょう。
遠回りのように感じますが、実はそれが一番の早道です。
では読む力をつけるにはどうすればいいのでしょう。
読書も勉強と同じように習慣にしてしまうのです。
勉強するときに読書もする。ワンセットにするのです。
勉強の一環として読書を毎日の学習スケジュールに
組み込んでしまい、勉強するときには、
当たり前のように読書をするという習慣を
身につけてしまえばよいのです。
できれば、音読をさせるとより効果的です。
音読のほうが黙読に比べて格段に読み方が上手くなります。
この方法は低学年の時期にはとても有効です。
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前回の続き、「読み聞かせ」についてです。
ご存知の通り、幼児期の読み聞かせは
子どもが本好きになる大きなきっかけになります。
本を開くと楽しい時間、楽しい世界が
始まるということを、幼い頃から体験することは
子どものその後の読書生活に大きな影響を与えます。
子どもが本は楽しいもの、ワクワクするもの
という印象を持つか、本は楽しくないもの、
大変なものという印象を持つか、
これは幼児期のご家庭の取り組みにかかっています。
（ただし、読み聞かせをしても
必ず本好きになるとは限りませんが・・・）
幼児期の読み聞かせの注意点は、本の選び方、
読み聞かせの仕方などいくつかありますが、
ここでは子どもの“体験”と読書の関係について
少し触れておきます。
読み聞かせにしても、自分で本を読むにしても
本を理解し楽しむということは、
想像力を使って頭の中にイメージすることです。
しかし想像するためには、そのための“素材”が
頭の中に入っていなければ想像することはできません。
例えば、みかんを実際に見たことがない子どもは、
みかんを想像することができませんよね。
本にみかんの絵が描いてあっても、
実物を見たことがない子は、本の中にある
みかんにはほとんど魅力を感じることはないでしょう。
みかんに触って、においを嗅いで、
食べた体験があるからこそ、本の中に出てくる
みかんをリアルに想像することができるのです。
頭の中で
「みかん」＝「甘酸っぱいオレンジ色の食べ物」と
結びつくことで、本の中のみかんに初めて親近感や
興味を持つことがでるのです。
特に幼児期は子どもはまだ体験していることが少ないので、
本を選ぶ際には注意が必要です。
世間には、読み聞かせは幼児期にだけやるものだという
誤った固定観念があるようですが、それは正しくありません。
小学生になっても大いにやってください。
本を読むのが苦手な子は、何年生になっても
自分で本を読むのは苦痛です。
苦痛だからますます本を読まなくなります。
苦手な子にとって自分で本を読むということは
あまりにもハードルが高すぎるのです。
前段階としてしばらくの間は、読み聞かせを
することをおすすめします。
また、幼児期から読み聞かせをしていると、
小学校に上がったとたん、
「もう小学生だから１人で読む練習をしようね」
などと言って、せっかく続けていた読み聞かせを
止めてしまうことがあります。
しかしこれは非常にもったいないことです。
お子さんが「１人で読む」と言うまで、
読み聞かせはぜひ続けてください。
読み聞かせは単に本を読むこと、本を読めるようにすること
が目的ではありません。
ここでも、お母さんやお父さんなどの親しい人と
時間を共有する、気持ちを共有することが読み聞かせの
１つの目的になっているのだということを忘れないで
いただきたいと思います。
子どもは読み聞かせそのことよりも、そうした時間、空間を
お母さんお父さんと過ごしたいのです。
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子どもが本好きになる大きなきっかけになります。
本を開くと楽しい時間、楽しい世界が
始まるということを、幼い頃から体験することは
子どものその後の読書生活に大きな影響を与えます。
子どもが本は楽しいもの、ワクワクするもの
という印象を持つか、本は楽しくないもの、
大変なものという印象を持つか、
これは幼児期のご家庭の取り組みにかかっています。
（ただし、読み聞かせをしても
必ず本好きになるとは限りませんが・・・）
幼児期の読み聞かせの注意点は、本の選び方、
読み聞かせの仕方などいくつかありますが、
ここでは子どもの“体験”と読書の関係について
少し触れておきます。
読み聞かせにしても、自分で本を読むにしても
本を理解し楽しむということは、
想像力を使って頭の中にイメージすることです。
しかし想像するためには、そのための“素材”が
頭の中に入っていなければ想像することはできません。
例えば、みかんを実際に見たことがない子どもは、
みかんを想像することができませんよね。
本にみかんの絵が描いてあっても、
実物を見たことがない子は、本の中にある
みかんにはほとんど魅力を感じることはないでしょう。
みかんに触って、においを嗅いで、
食べた体験があるからこそ、本の中に出てくる
みかんをリアルに想像することができるのです。
頭の中で
「みかん」＝「甘酸っぱいオレンジ色の食べ物」と
結びつくことで、本の中のみかんに初めて親近感や
興味を持つことがでるのです。
特に幼児期は子どもはまだ体験していることが少ないので、
本を選ぶ際には注意が必要です。
世間には、読み聞かせは幼児期にだけやるものだという
誤った固定観念があるようですが、それは正しくありません。
小学生になっても大いにやってください。
本を読むのが苦手な子は、何年生になっても
自分で本を読むのは苦痛です。
苦痛だからますます本を読まなくなります。
苦手な子にとって自分で本を読むということは
あまりにもハードルが高すぎるのです。
前段階としてしばらくの間は、読み聞かせを
することをおすすめします。
また、幼児期から読み聞かせをしていると、
小学校に上がったとたん、
「もう小学生だから１人で読む練習をしようね」
などと言って、せっかく続けていた読み聞かせを
止めてしまうことがあります。
しかしこれは非常にもったいないことです。
お子さんが「１人で読む」と言うまで、
読み聞かせはぜひ続けてください。
読み聞かせは単に本を読むこと、本を読めるようにすること
が目的ではありません。
ここでも、お母さんやお父さんなどの親しい人と
時間を共有する、気持ちを共有することが読み聞かせの
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いただきたいと思います。
子どもは読み聞かせそのことよりも、そうした時間、空間を
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今回は「３.子どもが読んだ本の話を聴いてくれる人がいる
小さな子どもならば、読み聞かせをしてくれる人がいる」
についてです。
皆さんは自分が読んだ本が楽しかったり良い本だと、
それを誰かに話したくなりますよね。
気持ちや情報を誰かと共有したくなります。
親しい人に本の内容を話したり、
その本をすすめたくなります。
それは子どもたちも全く同じです。
自分が読んだ本が楽しいと、
それを誰かに話したくなります。
特に低学年の子どもの中には、話したくて話したくて
待ちきれない子もいます。
そんな時には、子どもの話を聴く人がいるといいですね。
気持ちを誰かに伝えたいと思っているのに、
それを聴いてくれる人がいないのは、とても
もったいないことです。その子のコミュニケーション力や
言語力を育てる機会を失うだけでなく、
心の成長のチャンスも逸してしまいます。
子どもが話しに来たときの大切なポイントは、
笑顔で楽しそうに聴くこと。
もう１つは、徹底して聴き役になるということです。
それも単に“聞く”のではなく、目と耳と心で“聴く”
ことが大切です。このような聴き方を「傾聴」と
言いますが、傾聴をすることで子どもの気持ちを
より理解できるようになってきます。
聴き役ですから、子どもを質問攻めに
しないようにしましょうね。
話を聴くときは、うなずく、途中で接続詞を入れる、
複雑になった話を少しまとめるくらいに留めましょう。
それくらいの方が子どもは話しやすいようです。
また、子どもが自分の気持ちを話してくれた場合には、
「○○と思ったんだね」「悲しかったね」というように、
聴き役は復唱するといいでしょう。
子どもは自分の気持ちを受け止めてくれたと感じて
安心し、その人を信頼するようになります。
本を読んだ後に話せる環境があると、子どもは
ますます本を読むようになります。
共感されて嬉しいという気持ちが原動力になるようです。
読み聞かせは、また次回にします。
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小さな子どもならば、読み聞かせをしてくれる人がいる」
についてです。
皆さんは自分が読んだ本が楽しかったり良い本だと、
それを誰かに話したくなりますよね。
気持ちや情報を誰かと共有したくなります。
親しい人に本の内容を話したり、
その本をすすめたくなります。
それは子どもたちも全く同じです。
自分が読んだ本が楽しいと、
それを誰かに話したくなります。
特に低学年の子どもの中には、話したくて話したくて
待ちきれない子もいます。
そんな時には、子どもの話を聴く人がいるといいですね。
気持ちを誰かに伝えたいと思っているのに、
それを聴いてくれる人がいないのは、とても
もったいないことです。その子のコミュニケーション力や
言語力を育てる機会を失うだけでなく、
心の成長のチャンスも逸してしまいます。
子どもが話しに来たときの大切なポイントは、
笑顔で楽しそうに聴くこと。
もう１つは、徹底して聴き役になるということです。
それも単に“聞く”のではなく、目と耳と心で“聴く”
ことが大切です。このような聴き方を「傾聴」と
言いますが、傾聴をすることで子どもの気持ちを
より理解できるようになってきます。
聴き役ですから、子どもを質問攻めに
しないようにしましょうね。
話を聴くときは、うなずく、途中で接続詞を入れる、
複雑になった話を少しまとめるくらいに留めましょう。
それくらいの方が子どもは話しやすいようです。
また、子どもが自分の気持ちを話してくれた場合には、
「○○と思ったんだね」「悲しかったね」というように、
聴き役は復唱するといいでしょう。
子どもは自分の気持ちを受け止めてくれたと感じて
安心し、その人を信頼するようになります。
本を読んだ後に話せる環境があると、子どもは
ますます本を読むようになります。
共感されて嬉しいという気持ちが原動力になるようです。
読み聞かせは、また次回にします。
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今回は「２.本が読める静かな空間を作る」です。
身近に読みたい本があっても、本を読む時間と
読みやすい環境を作らないとなかなか本は読めません。
極端な話ですが、工事現場の“ガガガガー”という音の
近くでは本を読む気にはなりませんよね。
読みたくなるような、静かな環境が大切なのです。
そのためには、ご家庭の協力をお願いします。
まず、テレビを消しましょう。
以前にも書きましたが、読書の最大の敵はテレビです。
１日のうち15分でも20分でもいいですから、
テレビを消して静かな環境をつくりましょう。
できれば家庭のルールとしてそのことを
明文化してしまうのがいいと思います。
そしてその時間、お母さんお父さんも
お子さんと一緒に本を読みましょう。
読書に関する調査結果からも、
両親が本を読む家庭の子どもは、
やはり本を読む傾向が高いことが分かっています。
ぜひ、お子さんにお手本を見せてあげてください。
こうして、毎日数十分ずつでも親子で静かな時間を
共有することはとてもいいことです。
親子関係もますます良くなると思います。
次回は「３.子どもが読んだ本の話を聴いてくれる人がいる
小さな子どもならば、読み聞かせをしてくれる人がいる」
です。お楽しみに。
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読みやすい環境を作らないとなかなか本は読めません。
極端な話ですが、工事現場の“ガガガガー”という音の
近くでは本を読む気にはなりませんよね。
読みたくなるような、静かな環境が大切なのです。
そのためには、ご家庭の協力をお願いします。
まず、テレビを消しましょう。
以前にも書きましたが、読書の最大の敵はテレビです。
１日のうち15分でも20分でもいいですから、
テレビを消して静かな環境をつくりましょう。
できれば家庭のルールとしてそのことを
明文化してしまうのがいいと思います。
そしてその時間、お母さんお父さんも
お子さんと一緒に本を読みましょう。
読書に関する調査結果からも、
両親が本を読む家庭の子どもは、
やはり本を読む傾向が高いことが分かっています。
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こうして、毎日数十分ずつでも親子で静かな時間を
共有することはとてもいいことです。
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小さな子どもならば、読み聞かせをしてくれる人がいる」
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私が考える「本を読む子を育てる」ための
３カ条についてです。
基本は環境を設定してあげることです。
今日は、「１.子どもが読みたくなる本を用意する」です。
本が嫌いな子に本をただ買い与えても、
なかなか読もうとはしませんよね。
特に“文学大全集”などの類は絶対に
読みませんよね。
ポイントは、子どもが興味のある分野の
本を揃えることです。
どんな分野でもＯ.Ｋです。
ご父母の方が「え〜、こんな本!？」と
いうものでもお子さんが興味があれば、
ぜひそれを読ませてください。
（もちろん限度がありますよ!）
字の大きさや、絵の多さも重要です。
本が嫌いな子は、普通は字が大きく、
絵が多いものを好みます。
それについてもお母さん、お父さんは
目をつぶりましょう。
絵の少ない本を指して
「こっちの方がいいんじゃない」
などと勧めないようにしましょう。
どんなにいい本でも、その子にとっては
必ずしもいい本ではないのです。
いい本とは、その子が興味を持って
楽しめる本のことです。
それを間違えて、親の価値観を押し付けてしまうと
子どもは本を読まなくなってしまう可能性があるので
気をつけましょう。
次回は、「２.本が読める静かな空間を作る」です。
お楽しみに。
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３カ条についてです。
基本は環境を設定してあげることです。
今日は、「１.子どもが読みたくなる本を用意する」です。
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特に“文学大全集”などの類は絶対に
読みませんよね。
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いうものでもお子さんが興味があれば、
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本が嫌いな子は、普通は字が大きく、
絵が多いものを好みます。
それについてもお母さん、お父さんは
目をつぶりましょう。
絵の少ない本を指して
「こっちの方がいいんじゃない」
などと勧めないようにしましょう。
どんなにいい本でも、その子にとっては
必ずしもいい本ではないのです。
いい本とは、その子が興味を持って
楽しめる本のことです。
それを間違えて、親の価値観を押し付けてしまうと
子どもは本を読まなくなってしまう可能性があるので
気をつけましょう。
次回は、「２.本が読める静かな空間を作る」です。
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１９日（土）に幼児教育の研修会に行ってきました。
この研修会は
『子どもの心と脳を育む手作りのモンテッソーリ教育』
というシリーズで、私は先月に続き２回目の参加です。
今回の研修会のテーマは「言語教育」です。
講師はエンジェルハウス研究所の田中昌子さんです。
田中さんは、モンテッソーリ教育の第一人者でいらっしゃる
相良敦子先生と共著で『お母さんの工夫』（文藝春秋社）を
お書きになった方です。
また、パソコンによるモンテッソーリ教育のＩＴ勉強会も
開講されておられます。
田中先生のＵＲＬ「てんしのおうち」
http://members.jcom.home.ne.jp/m-tenshi/
この研修会は実践講座ですから、ただ講義を聴くだけでなく
子どもに対する具体的な提示の方法なども学ぶことができました。
会場には２０代、３０代の若い方が多く参加されていました。
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この研修会は
『子どもの心と脳を育む手作りのモンテッソーリ教育』
というシリーズで、私は先月に続き２回目の参加です。
今回の研修会のテーマは「言語教育」です。
講師はエンジェルハウス研究所の田中昌子さんです。
田中さんは、モンテッソーリ教育の第一人者でいらっしゃる
相良敦子先生と共著で『お母さんの工夫』（文藝春秋社）を
お書きになった方です。
また、パソコンによるモンテッソーリ教育のＩＴ勉強会も
開講されておられます。
田中先生のＵＲＬ「てんしのおうち」
http://members.jcom.home.ne.jp/m-tenshi/
この研修会は実践講座ですから、ただ講義を聴くだけでなく
子どもに対する具体的な提示の方法なども学ぶことができました。
会場には２０代、３０代の若い方が多く参加されていました。
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前回はテレビの怖さについて考えてみました。
テレビとどのように接するべきか、
それぞれのご家庭で話し合ったほうがいいでしょう。
ぜひルールを決めてくださいね。
今回は、私が考える「本を読む子を育てる」ための
３カ条をお話します。
その前に大切なことを１つ。
まず大前提として、「子どもは環境で育つ」ということを
お伝えしておきます。
前回のテレビの話も「子どもが育つ環境」の１つの例です。
テレビ１つ取り上げても、その環境によって
子どもに与える影響はとても大きいわけです。
例えば３歳のころからテレビを毎日２時間も見ている中学生は、
この１０年間で約７２００時間も見ていることになります。
もしその時間、本を読んでいたらどうなったでしょう？
その子の語彙力、知識力、思考力、そして学力は今頃・・・。
したがって、ご家庭でご父母の方がどのような環境を
お子さんに作るのか、それによってお子さんが
大きく変わってくるのです。
「本を読む子を育てる」には、そのための環境作りが欠かせません。
環境を整えることで、子どもは成長していきます。
では、私が考える「本を読む子を育てる」ための３カ条です。
１、子どもが読みたくなる本を用意する
２、本が読める静かな空間を作る
３、子どもが読んだ本の話を聴いてくれる人がいる
小さな子どもならば、読み聞かせをしてくれる人がいる
それぞれについては、また次回へ。お楽しみに。
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ありがとうございました。
テレビとどのように接するべきか、
それぞれのご家庭で話し合ったほうがいいでしょう。
ぜひルールを決めてくださいね。
今回は、私が考える「本を読む子を育てる」ための
３カ条をお話します。
その前に大切なことを１つ。
まず大前提として、「子どもは環境で育つ」ということを
お伝えしておきます。
前回のテレビの話も「子どもが育つ環境」の１つの例です。
テレビ１つ取り上げても、その環境によって
子どもに与える影響はとても大きいわけです。
例えば３歳のころからテレビを毎日２時間も見ている中学生は、
この１０年間で約７２００時間も見ていることになります。
もしその時間、本を読んでいたらどうなったでしょう？
その子の語彙力、知識力、思考力、そして学力は今頃・・・。
したがって、ご家庭でご父母の方がどのような環境を
お子さんに作るのか、それによってお子さんが
大きく変わってくるのです。
「本を読む子を育てる」には、そのための環境作りが欠かせません。
環境を整えることで、子どもは成長していきます。
では、私が考える「本を読む子を育てる」ための３カ条です。
１、子どもが読みたくなる本を用意する
２、本が読める静かな空間を作る
３、子どもが読んだ本の話を聴いてくれる人がいる
小さな子どもならば、読み聞かせをしてくれる人がいる
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前回は話が少しそれてしまったので軌道修正しますね。
テレビと読書の関係です。
本を読むということは、自分の頭の中で
文字を映像に変換することです。
創造力を駆使して変換作業を行うことで、
意味が理解できるようになります。
このように頭の中にあるスクリーンに、
自分の力で映像を映し出さなければならないので、
本を読むためには能動的になる必要があります。
集中力や根気なども伴いながら、積極的に本に
かかわっていかなければ、本を読むことはできません。
実は、この文字→映像への変換する力が、
学習の基礎・土台を築いていきます。
学習とは、まず文字を映像化して理解することです。
教科書に書いてあることを読んで理解すること、
それが学習の第１歩ですよね。
文字を読む力、理解する力は、文字を読む練習を
たくさん繰り返すことで養われていきます。
したがって本を読むことは、学力をつけるのに
非常に効果的な方法なのです。
一方のテレビは、本を読むこととは対照的です。
映像がそのまま脳に送られるので、受身の意識で
接していればいいだけです。
文字を映像に変換する時のような負担や、苦労、
根気などは必要ありません。
理解力や創造力も、本を読むときとは
比べものにならないくらい少ししか使いません。
一言で言えば、テレビは本に比べて“楽”なのです。
“楽”なのでテレビに慣れてしまうと、
本を読もうとはしなくなるのです。
誰でも、楽なほうがいいですからね。
やっぱり、テレビは読書の敵ですね。
テレビは怖いです。
時間や意欲を奪うだけでなく、学習の土台になる
読む力、理解する力、想像する力などを培う機会
をも奪い去ってしまうのです。
続きは次回へ。お楽しみに。
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本を読むということは、自分の頭の中で
文字を映像に変換することです。
創造力を駆使して変換作業を行うことで、
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このように頭の中にあるスクリーンに、
自分の力で映像を映し出さなければならないので、
本を読むためには能動的になる必要があります。
集中力や根気なども伴いながら、積極的に本に
かかわっていかなければ、本を読むことはできません。
実は、この文字→映像への変換する力が、
学習の基礎・土台を築いていきます。
学習とは、まず文字を映像化して理解することです。
教科書に書いてあることを読んで理解すること、
それが学習の第１歩ですよね。
文字を読む力、理解する力は、文字を読む練習を
たくさん繰り返すことで養われていきます。
したがって本を読むことは、学力をつけるのに
非常に効果的な方法なのです。
一方のテレビは、本を読むこととは対照的です。
映像がそのまま脳に送られるので、受身の意識で
接していればいいだけです。
文字を映像に変換する時のような負担や、苦労、
根気などは必要ありません。
理解力や創造力も、本を読むときとは
比べものにならないくらい少ししか使いません。
一言で言えば、テレビは本に比べて“楽”なのです。
“楽”なのでテレビに慣れてしまうと、
本を読もうとはしなくなるのです。
誰でも、楽なほうがいいですからね。
やっぱり、テレビは読書の敵ですね。
テレビは怖いです。
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ありがとうございました。
前回の続きです。
今回はテレビの怖さについて。
テレビは本を読む意欲を失わせるだけでなく、
あらゆる意欲を失わせる怖さがあります。
みなさんはテレビを長時間見て続けて、
その状態から抜け出せなくなった経験は
ありませんか？
特に見たい番組ではないのに、だらだら見てしまった時です。
惰性で更にテレビを見続けてしまったことはありませんか？
その後の倦怠感。（自分に対する嫌悪感も？）
頭はボーっとするし、身体はだるいし・・・
あれはいったい何でしょうか？
その結果、あらゆるやる気がすっかり失われていますよね。
テレビは本当に怖いです。
でもよく考えてみると
テレビが悪いわけではないんですよね。
テレビは有益な情報を私たちに提供してくれます。
感動をもたらしてくれることもあります。
では、何が悪いのか？
それは、節度を持ってテレビに接することができない
私たちがいけないのですよね。
必要な番組だけ見るようにあらかじめ決めておく、
それ以外の番組は見ないようにする、
テレビの時間を1日1時間30分までと決めておく、
などテレビを見るときのルール作りが必要です。
そして、子どもが見たくても我慢させることです。
大切なことは『自分の感情と行動をコントロールすること。』
私は子育ての基本はここにあると思っています。
子どもが自分の感情と行動をコントロールできるように育てること。
これが大切だと思っています。
あれ？
今日の内容は＜本を読む子を育てる＞から脱線してしまいました。
次回は軌道修正しますね。
お楽しみに。
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今回はテレビの怖さについて。
テレビは本を読む意欲を失わせるだけでなく、
あらゆる意欲を失わせる怖さがあります。
みなさんはテレビを長時間見て続けて、
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ありませんか？
特に見たい番組ではないのに、だらだら見てしまった時です。
惰性で更にテレビを見続けてしまったことはありませんか？
その後の倦怠感。（自分に対する嫌悪感も？）
頭はボーっとするし、身体はだるいし・・・
あれはいったい何でしょうか？
その結果、あらゆるやる気がすっかり失われていますよね。
テレビは本当に怖いです。
でもよく考えてみると
テレビが悪いわけではないんですよね。
テレビは有益な情報を私たちに提供してくれます。
感動をもたらしてくれることもあります。
では、何が悪いのか？
それは、節度を持ってテレビに接することができない
私たちがいけないのですよね。
必要な番組だけ見るようにあらかじめ決めておく、
それ以外の番組は見ないようにする、
テレビの時間を1日1時間30分までと決めておく、
などテレビを見るときのルール作りが必要です。
そして、子どもが見たくても我慢させることです。
大切なことは『自分の感情と行動をコントロールすること。』
私は子育ての基本はここにあると思っています。
子どもが自分の感情と行動をコントロールできるように育てること。
これが大切だと思っています。
あれ？
今日の内容は＜本を読む子を育てる＞から脱線してしまいました。
次回は軌道修正しますね。
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今日はお盆で来れる生徒は少ないかなと思っていたら、８割以上が出席してくれました。みんな元気に来てくれて良かった。
後半戦もがんばろう！特に中学生はちょうど1ヵ月後に定期試験があるので、気を引き締めていこう！
前回の続きです。
本を読む子に育てる方法の４回目です。
子どもを“天敵”から守ることが大切です。
“天敵”とは？
それは「テレビ」です。
テレビの視聴時間と読書時間は反比例しています。
テレビの時間が増えるほど読書の時間は
減ってしまいます。
これも考えて見れば当然のことですよね。
１日の時間は限られているのに、テレビが
占める割合が増えれば、本を読む時間は
なくなってしまいます。
現在、幼児〜中学生の約４割がテレビを
１日に２時間以上見ています。
そして視聴時間は年々増加傾向にあります。
このままでは、ますます読書の時間は
少なくなっていきます。
またこの時間にはゲームの時間は
含まれていないので、実際には子どもたちは
もっと長い時間テレビの前に座っている
可能性があります。
では、テレビを１日に２時間以上見ている子は
時間がなくて本を読んでいないのでしょうか。
そうではありませんね。彼らの多くは、時間があっても
あまり本を読まないでしょう。
実は、そこがテレビの怖いところなのです。
テレビは本を読む意欲を失わせる働きがあるのです。
次回はテレビの怖さについて。お楽しみに。
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本を読む子に育てる方法の４回目です。
子どもを“天敵”から守ることが大切です。
“天敵”とは？
それは「テレビ」です。
テレビの視聴時間と読書時間は反比例しています。
テレビの時間が増えるほど読書の時間は
減ってしまいます。
これも考えて見れば当然のことですよね。
１日の時間は限られているのに、テレビが
占める割合が増えれば、本を読む時間は
なくなってしまいます。
現在、幼児〜中学生の約４割がテレビを
１日に２時間以上見ています。
そして視聴時間は年々増加傾向にあります。
このままでは、ますます読書の時間は
少なくなっていきます。
またこの時間にはゲームの時間は
含まれていないので、実際には子どもたちは
もっと長い時間テレビの前に座っている
可能性があります。
では、テレビを１日に２時間以上見ている子は
時間がなくて本を読んでいないのでしょうか。
そうではありませんね。彼らの多くは、時間があっても
あまり本を読まないでしょう。
実は、そこがテレビの怖いところなのです。
テレビは本を読む意欲を失わせる働きがあるのです。
次回はテレビの怖さについて。お楽しみに。
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前回の続きです。
子どもたちの読解力を育てるには
どうすればいいのでしょうか。
最も効果的な方法は、幼児の頃から
絵本に親しむことでしょう。
幼児期は言語を獲得する活発な時期です。
乾いたスポンジのように言葉を吸収する幼児期を
逃す手はありません。
読み聞かせからスタートして、じっくりと取り組んで
ください。
まずは「本というものは楽しいものなんだ」という
ことを子どもに伝えたいですね。それには、
読み手であるお母さん、お父さんが楽しむ
ことです。
演出を考えたり、声優になりきったつもりで
声色などを使って、楽しく読みましょう。
お父さんの読み聞かせは、子どもにとても好評の
ようです。ぜひ、お父さんもチャレンジしてください。
注意していただきたいことは、
決して急いではいけないということ。
「うちの子はまだ文字が読めない・・・」とは考えずに
とにかくじっくりゆっくり取り組んでください。
時期がくれば、乾いたスポンジのごとく
あっという間に読めるようになるのでご心配なく。
また、教育的になってもいけません。
よくあるのが、あらすじの質問攻め。
「誰がでてきたの？」「どこに行ったの？」などなど。
子どもの様子にもよりますが、読み聞かせを始めて
１年くらいは質問攻めはやめましょう。
質問するなら１つか２つにした方がいいでしょう。
質問されるのが嫌な子は、本を読むと質問されるから
本を読みたくないと思ってしまいます。
そうなってしまったら本末転倒ですよね。
続きは次回へ。お楽しみに。
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子どもたちの読解力を育てるには
どうすればいいのでしょうか。
最も効果的な方法は、幼児の頃から
絵本に親しむことでしょう。
幼児期は言語を獲得する活発な時期です。
乾いたスポンジのように言葉を吸収する幼児期を
逃す手はありません。
読み聞かせからスタートして、じっくりと取り組んで
ください。
まずは「本というものは楽しいものなんだ」という
ことを子どもに伝えたいですね。それには、
読み手であるお母さん、お父さんが楽しむ
ことです。
演出を考えたり、声優になりきったつもりで
声色などを使って、楽しく読みましょう。
お父さんの読み聞かせは、子どもにとても好評の
ようです。ぜひ、お父さんもチャレンジしてください。
注意していただきたいことは、
決して急いではいけないということ。
「うちの子はまだ文字が読めない・・・」とは考えずに
とにかくじっくりゆっくり取り組んでください。
時期がくれば、乾いたスポンジのごとく
あっという間に読めるようになるのでご心配なく。
また、教育的になってもいけません。
よくあるのが、あらすじの質問攻め。
「誰がでてきたの？」「どこに行ったの？」などなど。
子どもの様子にもよりますが、読み聞かせを始めて
１年くらいは質問攻めはやめましょう。
質問するなら１つか２つにした方がいいでしょう。
質問されるのが嫌な子は、本を読むと質問されるから
本を読みたくないと思ってしまいます。
そうなってしまったら本末転倒ですよね。
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前回の続きです。
国際学習到達度調査で、「趣味で読書をしない」と
答えた割合が最も低かったのはいったい
どこの国だったのでしょう。
実はその国こそ読解力の成績が�癸韻旅�
「フィンランド」だったのです。
（「趣味で読書をしない」と答えた人は22％）
趣味で本を読むということは、日頃から文字を
変換する力を鍛えていることになります。
勉強するときだけでなく、勉強以外の機会でも
文字を処理する力を鍛えているのです。
こんな状況で、日本がフィンランドにかなうはずは
ありませんね。
それでは日本の子どもたちの読解力を育てるには
どうすればいいのでしょうか。
続きは次回へ。お楽しみに。
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国際学習到達度調査で、「趣味で読書をしない」と
答えた割合が最も低かったのはいったい
どこの国だったのでしょう。
実はその国こそ読解力の成績が�癸韻旅�
「フィンランド」だったのです。
（「趣味で読書をしない」と答えた人は22％）
趣味で本を読むということは、日頃から文字を
変換する力を鍛えていることになります。
勉強するときだけでなく、勉強以外の機会でも
文字を処理する力を鍛えているのです。
こんな状況で、日本がフィンランドにかなうはずは
ありませんね。
それでは日本の子どもたちの読解力を育てるには
どうすればいいのでしょうか。
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2000年と2003年に実施された
「国際学習到達度調査」で、日本の高校生の
読解力の低下が問題になりました。
ご存知の方も多いのではないでしょうか。
日本の高校生の読解力は2000年の８位から
2003年には14位に大きく後退しました。
読解力低下の原因はいったいどこにあるのでしょう。
このときおこなわれた生徒への質問調査に、
その原因の一端が表れています。
「趣味で読書をしない」と答えた高校生の
割合がなんと55％もあったのです。この値は
参加32ヶ国中、最低でした。
これでは当然のことながら、読解力は低下していきますね。
本を読むというのは、目で見た文字を
脳の中で意味が分かるように変換する作業です。
読書はこれを何回も何回も繰り返していくので、
読む力がだんだんとついてくるのです。
では先の調査で、「趣味で読書をしない」と
答えた割合が最も低かったのはどこの国
だったのでしょう。
続きは次回へ。お楽しみに。
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「国際学習到達度調査」で、日本の高校生の
読解力の低下が問題になりました。
ご存知の方も多いのではないでしょうか。
日本の高校生の読解力は2000年の８位から
2003年には14位に大きく後退しました。
読解力低下の原因はいったいどこにあるのでしょう。
このときおこなわれた生徒への質問調査に、
その原因の一端が表れています。
「趣味で読書をしない」と答えた高校生の
割合がなんと55％もあったのです。この値は
参加32ヶ国中、最低でした。
これでは当然のことながら、読解力は低下していきますね。
本を読むというのは、目で見た文字を
脳の中で意味が分かるように変換する作業です。
読書はこれを何回も何回も繰り返していくので、
読む力がだんだんとついてくるのです。
では先の調査で、「趣味で読書をしない」と
答えた割合が最も低かったのはどこの国
だったのでしょう。
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（写真は縦３０ｍ、横５０ｍ、高さ２０ｍ
くらいの大きさのごみ搬入場に積まれている
ごみの山。中央の茶色に見えるのは５ｍ
くらいありそうな巨大クレーン。
真下を見ると吸い込まれそう。）
今日は若葉区にある北谷津清掃工場に
事業ゴミを廃棄しに行ってきました。
近頃はデジタル経由からの個人情報の
流出が話題になっていますが、
アナログ経由の情報流出も
気をつけなければなりません。
多くの企業では事業ゴミは専門の処理業者に
引き取ってもらっているのが現状ですが、
以前、処理業者が不法投棄をして個人情報が
流出してしまったというニュースを耳に
したことがありました。
そこでＹｏｕ−Ｙｏｕスクールでは、
そのような形で個人情報が流出しないように
事業ごみを定期的に清掃工場に
直接持ち込んで廃棄をしています。
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昨日で講習が無事に終わりました。
いつもの年なら嬉しいのですが、
今年の夏はちょっと違います。
それはきっとＳ君との別れがあったからでしょう。
小学４年生のＳ君はお父さんの転勤のため
海外へ引っ越すことになりました。
昨日は彼との最後の授業でした。
Ｓ君は積極的に発言をしたり、友だちを
よく笑わせるようなムードメーカー的な存在です。
入塾したのはＳ君がまだ２歳の頃。
かれこれ８年にもなります。
おむつをしていた頃からの付き合いですから、
私たちにとってＳ君はわが子のようなものです。
そんなＳ君としばらく会えなくなると思うと、
何とも言えない寂しい気持ちになります。
引越しの日が近づくにつれ、Ｓ君から元気が
なくなってくるのが分かりました。
「友だち、先生・・・みんなのいる
このあすみが丘から離れたくない」という気持ちが、
私たちにも伝わってきました。
「先生も一緒に引っ越してくればいいじゃん」
Ｓ君の言葉が忘れられません。
別れは寂しいものです。しかし別れは、
新たな出会いの始まりでもあります。
新たな出会いは、人を成長させ
新しい幸せや成功をつかむための
チャンスをもたらしてくれます。
「再び日本に戻ってきたらYou-Youへお世話になります」
Ｓ君、お母さん、嬉しいお言葉をありがとうございます。
みなさんの幸せを心よりお祈り申し上げます。
そしてＳ君に、勇気の一歩を!!
Ｓ君の活躍を願わずにはいられません。
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いつもの年なら嬉しいのですが、
今年の夏はちょっと違います。
それはきっとＳ君との別れがあったからでしょう。
小学４年生のＳ君はお父さんの転勤のため
海外へ引っ越すことになりました。
昨日は彼との最後の授業でした。
Ｓ君は積極的に発言をしたり、友だちを
よく笑わせるようなムードメーカー的な存在です。
入塾したのはＳ君がまだ２歳の頃。
かれこれ８年にもなります。
おむつをしていた頃からの付き合いですから、
私たちにとってＳ君はわが子のようなものです。
そんなＳ君としばらく会えなくなると思うと、
何とも言えない寂しい気持ちになります。
引越しの日が近づくにつれ、Ｓ君から元気が
なくなってくるのが分かりました。
「友だち、先生・・・みんなのいる
このあすみが丘から離れたくない」という気持ちが、
私たちにも伝わってきました。
「先生も一緒に引っ越してくればいいじゃん」
Ｓ君の言葉が忘れられません。
別れは寂しいものです。しかし別れは、
新たな出会いの始まりでもあります。
新たな出会いは、人を成長させ
新しい幸せや成功をつかむための
チャンスをもたらしてくれます。
「再び日本に戻ってきたらYou-Youへお世話になります」
Ｓ君、お母さん、嬉しいお言葉をありがとうございます。
みなさんの幸せを心よりお祈り申し上げます。
そしてＳ君に、勇気の一歩を!!
Ｓ君の活躍を願わずにはいられません。
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今日で夏の前半の授業は終わりです。
Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールでは毎年夏の授業で、
暗唱をおこなっています。
小学１年生〜３年生は金子みすゞさんの
「私と小鳥とすずと」と「夏の俳句」、
４年生〜中学生は「日本国憲法前文」と
「学問のすすめ」を暗唱しています。
普段の授業でも暗唱に力を入れていますが、
夏は毎日子どもたちが教室に来れるので、
成果の表れ方が違います。家でも練習して、
教室に入る前にもサンルーム（待合室）で
練習しているような子は、こちらがびっくり
するような勢いで覚えてしまいます。
やはり、成果は努力の回数に比例しているようです。
覚えることに関して子どもによって得手不得手の
違いはあっても、「覚えるまで繰り返し練習
したかどうか」が大切なことなのです。
暗唱や暗記などの反復練習は単に覚える力を
育てるだけでなく、「単調なことを繰り返し
続ける根気」や「あきらめない気持ち」といった
生きていく上でベースになるものを、
子どもたちの中に培っていくようです。
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Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールでは毎年夏の授業で、
暗唱をおこなっています。
小学１年生〜３年生は金子みすゞさんの
「私と小鳥とすずと」と「夏の俳句」、
４年生〜中学生は「日本国憲法前文」と
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普段の授業でも暗唱に力を入れていますが、
夏は毎日子どもたちが教室に来れるので、
成果の表れ方が違います。家でも練習して、
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練習しているような子は、こちらがびっくり
するような勢いで覚えてしまいます。
やはり、成果は努力の回数に比例しているようです。
覚えることに関して子どもによって得手不得手の
違いはあっても、「覚えるまで繰り返し練習
したかどうか」が大切なことなのです。
暗唱や暗記などの反復練習は単に覚える力を
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生きていく上でベースになるものを、
子どもたちの中に培っていくようです。
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現在は教育や受験、子育てなどについても
溢れんばかりの情報が行き交っています。
それにもかかわらず、お子さんの子育てについて
不安をお持ちになる親御さんが増えているのは
どうしてでしょうか。
社会の変化、それに伴う教育の変化、
子どもの変化、そして親御さん自身の変化・・・
子育てや教育について不安になる原因は
色々考えられます。
そのような状況の中で、皆さんのお役に立てる
いい方法はないかと私たちは考え続けてきました。
代表は学習塾を始めて３５年、このあすみが丘では
１４年の指導経験を持っています。
私たちは４歳児（年中）〜中学３年生までの
子どもたちと毎日接っしていますが、
１１学年にも亘る広い年齢の子どもたちと
毎日接っしている人はそれほど多くはいないでしょう。
そういう意味で、私たちは毎日とても貴重な経験を
させていただいているということに、ようやく
気づき始めたのです。
そこで、この経験を生かせる手段として
たどり着いたのがブログだったのです。
ブログは子育てをされている世代の方に
手軽に閲覧していただけるツールです。
双方向性もありますし、リアルタイムで情報を
更新することができるのでとても便利です。
私たちはこのブログを通してこれまでの経験を
地域の皆様に社会に還元し、少しでもお役に
立ちたいと考えています。
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溢れんばかりの情報が行き交っています。
それにもかかわらず、お子さんの子育てについて
不安をお持ちになる親御さんが増えているのは
どうしてでしょうか。
社会の変化、それに伴う教育の変化、
子どもの変化、そして親御さん自身の変化・・・
子育てや教育について不安になる原因は
色々考えられます。
そのような状況の中で、皆さんのお役に立てる
いい方法はないかと私たちは考え続けてきました。
代表は学習塾を始めて３５年、このあすみが丘では
１４年の指導経験を持っています。
私たちは４歳児（年中）〜中学３年生までの
子どもたちと毎日接っしていますが、
１１学年にも亘る広い年齢の子どもたちと
毎日接っしている人はそれほど多くはいないでしょう。
そういう意味で、私たちは毎日とても貴重な経験を
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そこで、この経験を生かせる手段として
たどり着いたのがブログだったのです。
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どうぞよろしくお願いします。
昨日の日曜日は授業がお休みでした。
９月以降の授業準備のため、お昼過ぎから教室へ。
ミーティング＆９月号の＜You-Youだより＞の原稿書き。
９時にとりあえず終える。
夏期講習も残り２日。子どもたちが
どのくらい成長してくれるかとても楽しみです。
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どうぞよろしくお願いします。
昨日の日曜日は授業がお休みでした。
９月以降の授業準備のため、お昼過ぎから教室へ。
ミーティング＆９月号の＜You-Youだより＞の原稿書き。
９時にとりあえず終える。
夏期講習も残り２日。子どもたちが
どのくらい成長してくれるかとても楽しみです。
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