１０月号のニュースレターに書きました
カー用品専門店「イエローハット」を創業された
鍵山秀三郎さんの著書「凡事徹底」を約２年ぶりに
読んでみました。
鍵山さんのお人柄の素晴らしさや
内容の大切さを以前に読んだときより数倍も
感じることができました。
その感動をみなさんにもお伝えしたくて、
思わずニュースレターで紹介してしまいました。
鍵山さんの次の言葉が私は好きです。
「誰にでもできることを、誰にもできないくらい、
徹底して続ける（続けてきた）」
正に「平凡を非凡に努める」です。
１つでもいいから何かに徹すること、持続することは、
簡単なようで大変に難しいことです。
私は忙しい時などは、５分でできることでも
何か言い訳を考えてやらないことを
正当化しようとしている自分がいます。
私が鍵山さんの言葉が好きなのは、もしかすると
自分が苦手なことだかから、好きになろうという
無意識の気持ちが働いているのかもしれません。
まずは３日、そして３週間、更に３ヶ月、最後に３年
続ける。“３”は、何かを続けるときの壁を表すようです。
それぞれの“３”を乗り越えると、次の“３”まで
続けることができるようです。
禁煙も３年間続けられると、成功率がグンと上がると
聞いたことがあります。
１つのことを徹底しておこない、それを極めると、
その経験は他の様々なことに波及していきます。
１つのことはそれを極めると、
決して１つのことではないのです。
その１つの中には色々な要素があるのです。
見かけは１つでも、奥が深いのですね。
私は、１つのことを続ける意義を子どもたちにも
教えて続けていきたいと思います。
トイレ掃除でも、皿洗いでもなんでもいいのです。
決めたことを決めた時間に例外なくたんたんとやり続ける。
自分で決めたことを続けることが子どもの自信に繋がり、
その子に良い影響を与えると考えています。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
カー用品専門店「イエローハット」を創業された
鍵山秀三郎さんの著書「凡事徹底」を約２年ぶりに
読んでみました。
鍵山さんのお人柄の素晴らしさや
内容の大切さを以前に読んだときより数倍も
感じることができました。
その感動をみなさんにもお伝えしたくて、
思わずニュースレターで紹介してしまいました。
鍵山さんの次の言葉が私は好きです。
「誰にでもできることを、誰にもできないくらい、
徹底して続ける（続けてきた）」
正に「平凡を非凡に努める」です。
１つでもいいから何かに徹すること、持続することは、
簡単なようで大変に難しいことです。
私は忙しい時などは、５分でできることでも
何か言い訳を考えてやらないことを
正当化しようとしている自分がいます。
私が鍵山さんの言葉が好きなのは、もしかすると
自分が苦手なことだかから、好きになろうという
無意識の気持ちが働いているのかもしれません。
まずは３日、そして３週間、更に３ヶ月、最後に３年
続ける。“３”は、何かを続けるときの壁を表すようです。
それぞれの“３”を乗り越えると、次の“３”まで
続けることができるようです。
禁煙も３年間続けられると、成功率がグンと上がると
聞いたことがあります。
１つのことを徹底しておこない、それを極めると、
その経験は他の様々なことに波及していきます。
１つのことはそれを極めると、
決して１つのことではないのです。
その１つの中には色々な要素があるのです。
見かけは１つでも、奥が深いのですね。
私は、１つのことを続ける意義を子どもたちにも
教えて続けていきたいと思います。
トイレ掃除でも、皿洗いでもなんでもいいのです。
決めたことを決めた時間に例外なくたんたんとやり続ける。
自分で決めたことを続けることが子どもの自信に繋がり、
その子に良い影響を与えると考えています。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
保護者個人面談が続いております。
保護者の皆様にはお忙しい中、お越しくださいまして
誠にありがとうございます。
面談では、保護者の皆様のお子さんに対する悩み
などをお伺いしながら
「私にできることはどんなことだろう？」と
常に考えています。
「保護者の皆様のお力になるにはどうすればいいのか」と
自問自答を繰り返しています。
これからもご一緒に、お子さんにとって最も良い方法は何か
ということを考えていきたいと思っています。
保護者の皆様と私たちがベクトルを同じに向けて
力を合わせてお子さんの今を、そして未来をサポート
し続けていきたいですね。
明日は小学生の保護者の方との懇談会「ホッとタイム」
があります。
学力テストの返却、授業における取り組み、
それぞれの学年で身につけておきたい力、
(You-Youには幼児〜中３までの子どもたちが
毎日通ってきています。私たちは幅広い
年齢の子どもたちと毎日接していますので、
どの学年でどんな力を身につければいいのか
とてもよく分かるのです。）
また、成績を上げる魔法
（な、なんと、魔法があったのです！
これは本当にすごいですよ！
お子さんの成績だけでなく、
親子関係も良くなるし、
何といってもタダなのです！）
などをご紹介しながら、皆様のご質問に
お答えしたいと思います。
ご多忙とは思いますがぜひお越しください。
お待ちしております。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
保護者の皆様にはお忙しい中、お越しくださいまして
誠にありがとうございます。
面談では、保護者の皆様のお子さんに対する悩み
などをお伺いしながら
「私にできることはどんなことだろう？」と
常に考えています。
「保護者の皆様のお力になるにはどうすればいいのか」と
自問自答を繰り返しています。
これからもご一緒に、お子さんにとって最も良い方法は何か
ということを考えていきたいと思っています。
保護者の皆様と私たちがベクトルを同じに向けて
力を合わせてお子さんの今を、そして未来をサポート
し続けていきたいですね。
明日は小学生の保護者の方との懇談会「ホッとタイム」
があります。
学力テストの返却、授業における取り組み、
それぞれの学年で身につけておきたい力、
(You-Youには幼児〜中３までの子どもたちが
毎日通ってきています。私たちは幅広い
年齢の子どもたちと毎日接していますので、
どの学年でどんな力を身につければいいのか
とてもよく分かるのです。）
また、成績を上げる魔法
（な、なんと、魔法があったのです！
これは本当にすごいですよ！
お子さんの成績だけでなく、
親子関係も良くなるし、
何といってもタダなのです！）
などをご紹介しながら、皆様のご質問に
お答えしたいと思います。
ご多忙とは思いますがぜひお越しください。
お待ちしております。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
＜７つの習慣Ｊ＞には、先生はいません。
その代わり授業の進行役がいて、
その人を“ファシリテーター”と呼んでいます。
ファシリテーターとは教える人という意味ではなく、
マラソンの伴走者のように子どもたちをサポートし、
子どもたちの持っている能力を引き出す人です。
専門の研修を受け、修了認定試験に合格した人しか
ファシリテーターになることはできません。
また認定試験に合格しても、それで終わりではありません。
合格はあくまでもスタートであって、
これからいかにファシリテーターとしての技量を
磨いていくかが問われるのです。
先日の２５日に、ファシリテーターの技量を
磨くための研修会に出席してきました。
会場には関東地方を中心に約５０名の
ファシリテーターが熱心に参加されていました。
私が今回の研修で学んだことは、大きく２つあります。
１つ目は、ファシリテーター自らが日常生活の中で
＜７つの習慣＞を積極的に活用すること。
２つ目は、＜７つの習慣＞を単なる知識で
終わらせるのではなく、子どもが＜７つの習慣＞を使って、
日常生活の中で起こる課題を解決できるように導くことです。
今回の研修を終えて、＜７つの習慣Ｊ＞が様々な
課題を解決するのに有効な手段になるということを、
子どもたちが実感できるように
授業を創っていきたいと思いました。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
その代わり授業の進行役がいて、
その人を“ファシリテーター”と呼んでいます。
ファシリテーターとは教える人という意味ではなく、
マラソンの伴走者のように子どもたちをサポートし、
子どもたちの持っている能力を引き出す人です。
専門の研修を受け、修了認定試験に合格した人しか
ファシリテーターになることはできません。
また認定試験に合格しても、それで終わりではありません。
合格はあくまでもスタートであって、
これからいかにファシリテーターとしての技量を
磨いていくかが問われるのです。
先日の２５日に、ファシリテーターの技量を
磨くための研修会に出席してきました。
会場には関東地方を中心に約５０名の
ファシリテーターが熱心に参加されていました。
私が今回の研修で学んだことは、大きく２つあります。
１つ目は、ファシリテーター自らが日常生活の中で
＜７つの習慣＞を積極的に活用すること。
２つ目は、＜７つの習慣＞を単なる知識で
終わらせるのではなく、子どもが＜７つの習慣＞を使って、
日常生活の中で起こる課題を解決できるように導くことです。
今回の研修を終えて、＜７つの習慣Ｊ＞が様々な
課題を解決するのに有効な手段になるということを、
子どもたちが実感できるように
授業を創っていきたいと思いました。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
勉強を始める時には、勉強をするための心構えや
勉強に取り組む姿勢が大切です。
これができていない状態でどんなに机に向かったところで、
子どもは集中できずに、無駄な時間を過ごすだけに
なってしまいます。
そこでＹｏｕ−Ｙｏｕスクールでは、２年以上前から
＜Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールの心得＞を全員で大きな声で
斉唱してから授業を始めています。
心得には、学年ごとに３つのバージョンがあります。
例えば小学１年生〜３年生用の心得は、
次のようになっています。
＜Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールの心得＞
今日よりは 幼心を打ち捨てて
人となりにし 道を踏めかし
行動の心得
・元気なあいさつ 返事はハイ
・遅刻せず いつもゆとりの３分前
・持ち物点検 用意周到
・かばんの中 心を表す整理整頓
・最後まで あきらめないぞ 一生懸命
学びの心得
・学ぶとは まねすることが出発点
・できるまで 何度も何度もくり返す
・きれいな字 ゆっくりそっくりていねいに
・この１秒 積もり積もれば１時間
・宿題は やればやるほど成績アップ
小学生用の心得は、リズムを重視して
声を出しているとだんだんやる気になって
くるように作ってあります。
子どもたちには地面に丈夫な根っこを
張り巡らせて欲しいと私たちは考えています。
それには土壌をしっかりと耕し、根が深く深く
伸ばせるようにしなければなりません。
この＜Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールの心得＞は
正に子どもの中にある土を耕すことだと
思っています。
まず良い土を作ること。
土作りをしなければ力強い根を
生やせないばかりか、その上に育つ幹も
細く弱々しいものになってしまいます。
そんな状態で、どうやってきれいな花を
咲かせるのでしょうか？
子どもたちの心の中に良い土壌を作りましょう。
私たちはいつもそのお手伝いをしたいと思っています。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
勉強に取り組む姿勢が大切です。
これができていない状態でどんなに机に向かったところで、
子どもは集中できずに、無駄な時間を過ごすだけに
なってしまいます。
そこでＹｏｕ−Ｙｏｕスクールでは、２年以上前から
＜Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールの心得＞を全員で大きな声で
斉唱してから授業を始めています。
心得には、学年ごとに３つのバージョンがあります。
例えば小学１年生〜３年生用の心得は、
次のようになっています。
＜Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールの心得＞
今日よりは 幼心を打ち捨てて
人となりにし 道を踏めかし
行動の心得
・元気なあいさつ 返事はハイ
・遅刻せず いつもゆとりの３分前
・持ち物点検 用意周到
・かばんの中 心を表す整理整頓
・最後まで あきらめないぞ 一生懸命
学びの心得
・学ぶとは まねすることが出発点
・できるまで 何度も何度もくり返す
・きれいな字 ゆっくりそっくりていねいに
・この１秒 積もり積もれば１時間
・宿題は やればやるほど成績アップ
小学生用の心得は、リズムを重視して
声を出しているとだんだんやる気になって
くるように作ってあります。
子どもたちには地面に丈夫な根っこを
張り巡らせて欲しいと私たちは考えています。
それには土壌をしっかりと耕し、根が深く深く
伸ばせるようにしなければなりません。
この＜Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールの心得＞は
正に子どもの中にある土を耕すことだと
思っています。
まず良い土を作ること。
土作りをしなければ力強い根を
生やせないばかりか、その上に育つ幹も
細く弱々しいものになってしまいます。
そんな状態で、どうやってきれいな花を
咲かせるのでしょうか？
子どもたちの心の中に良い土壌を作りましょう。
私たちはいつもそのお手伝いをしたいと思っています。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
今日は池袋の東京芸術劇場でおこなわれた教材研究会に
出席してきました。
東京芸術劇場にはたくさん会議室があるんですね。
知りませんでした。
今日は知り合いの仲間の先生も５名ほど
お見えになっていて、とても楽しい時間を
過ごすことができました。
さて、今日の研究ですが、
他塾の皆さんから素晴らしい使用方法を
勉強することができました。
今回も各先生が時間をかけて作り上げたノウハウを、
惜しげもなく教えてくださいまして
本当にありがとうございました。
教材は使用方法でその効果はまったく違ってきます。
何を目的にするか、子どもにどんな効果を期待するのかを
明確にしなければ、どんなに素晴らしい教材も活かされません。
料理も同じですよね。
どんなにいい素材を使っても、料理人によって
美味しくもまずくもなります。
同じ教科書を使っていても、学校によって効果が違うのは
そういった理由もあるのです。
指導者の技量の差が大きいのです。
その他には、“公文式”の算数学習の弊害などの
興味深い勉強をすることができました。
この件につきましては、また機会がありましたら
皆さんにお話しますね。
今日も多くの先生に、やる気と勇気をいただきました。
皆様に感謝します。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
出席してきました。
東京芸術劇場にはたくさん会議室があるんですね。
知りませんでした。
今日は知り合いの仲間の先生も５名ほど
お見えになっていて、とても楽しい時間を
過ごすことができました。
さて、今日の研究ですが、
他塾の皆さんから素晴らしい使用方法を
勉強することができました。
今回も各先生が時間をかけて作り上げたノウハウを、
惜しげもなく教えてくださいまして
本当にありがとうございました。
教材は使用方法でその効果はまったく違ってきます。
何を目的にするか、子どもにどんな効果を期待するのかを
明確にしなければ、どんなに素晴らしい教材も活かされません。
料理も同じですよね。
どんなにいい素材を使っても、料理人によって
美味しくもまずくもなります。
同じ教科書を使っていても、学校によって効果が違うのは
そういった理由もあるのです。
指導者の技量の差が大きいのです。
その他には、“公文式”の算数学習の弊害などの
興味深い勉強をすることができました。
この件につきましては、また機会がありましたら
皆さんにお話しますね。
今日も多くの先生に、やる気と勇気をいただきました。
皆様に感謝します。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
今日から保護者の皆様との個別面談が始まりました。
本日はお忙しい中、お越しくださいまして
ありがとうございました。
Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールでは、年に３回
保護者面談をおこなっています。
面談では保護者の皆様からお子さんのご家庭や
学校での様子を伺っています。
また私共からは、教室でのお子さんの様子や成績、
勉強についてお伝えしております。
面談時に私共が何よりも心掛けていることは、
保護者の皆様のお力になるには
どうすればよいのかということです。
保護者の皆様がお子さんに関して困っていることや
悩んでいることについて、どうすることがベストなのかを
ご一緒に考えていきたいと思っています。
明日以降も面談が続きます。
どうぞよろしくお願い致します。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
本日はお忙しい中、お越しくださいまして
ありがとうございました。
Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールでは、年に３回
保護者面談をおこなっています。
面談では保護者の皆様からお子さんのご家庭や
学校での様子を伺っています。
また私共からは、教室でのお子さんの様子や成績、
勉強についてお伝えしております。
面談時に私共が何よりも心掛けていることは、
保護者の皆様のお力になるには
どうすればよいのかということです。
保護者の皆様がお子さんに関して困っていることや
悩んでいることについて、どうすることがベストなのかを
ご一緒に考えていきたいと思っています。
明日以降も面談が続きます。
どうぞよろしくお願い致します。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
目標を達成するための作戦は第１段階〜第５段階まで
あることが知られている。
１．賞賛を求める（いい子でいてほめられよう）
２．注目を引く （何としてもめだとう）
３．権力闘争 （勝とう、すくなくとも負けないでいよう）
４．復讐 （相手にできるだけダメージを与えよう）
５．無能力の誇示（見捨ててもらおう）
子どもは他者（自分が所属する集団にいる人）から
関心を得られ、所属欲求が満たされないと、
上記の段階を順番に上り始める。
さて、新聞記事の教師に暴力をふるう子は
第３段階まできていると考えられるが、
そのような子に対してどのように
対応すればいいのだろうか。
子どもは教師に対して権力闘争を
仕掛けきていると考えられる。
どちらが強いのか、どちらが偉いのか、
主導権争いをしているのだ。
そのような場合、教師（大人や親も）の多くは
子どもの作戦にのってしまい、子どもに対して
戦いを挑んでしまう。そして、教師（大人や親）は
自分の方が強くて偉いことを証明しようと
してしまうのだ。
もしそれを教師が証明してしまったら、
残念ながら子どもは第４段階に進んでしまうのである。
ではどうすればいいのか？
子どもが仕掛けてくる権力闘争から身を引くのである。
子どもの作戦や挑発にはのらないようにするのだ。
それは子どもの言いなりになり、子どもに負ける
こととは違う。
大切なことは、子どもの適切な行動を認めることである。
能力があることを認めるのである。
そして教師（大人、親）は、子どもが集団内において
その能力を活かす方法を考える必要がある。
その子が自分の能力を発揮することで、周りの人々の役に立つ
ことができるということを経験させるのである。
人は人との関係の中で生きている。
自分は他者に貢献することができて、
そうすることで他者が喜んでくれるということを
知った子は、暴力をふるうというような不適切な行動は
しなくなっていくと考えられる。
このシリーズは以上で終了します。
アドラー心理学についての記事は
今後も書いていきます。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
あることが知られている。
１．賞賛を求める（いい子でいてほめられよう）
２．注目を引く （何としてもめだとう）
３．権力闘争 （勝とう、すくなくとも負けないでいよう）
４．復讐 （相手にできるだけダメージを与えよう）
５．無能力の誇示（見捨ててもらおう）
子どもは他者（自分が所属する集団にいる人）から
関心を得られ、所属欲求が満たされないと、
上記の段階を順番に上り始める。
さて、新聞記事の教師に暴力をふるう子は
第３段階まできていると考えられるが、
そのような子に対してどのように
対応すればいいのだろうか。
子どもは教師に対して権力闘争を
仕掛けきていると考えられる。
どちらが強いのか、どちらが偉いのか、
主導権争いをしているのだ。
そのような場合、教師（大人や親も）の多くは
子どもの作戦にのってしまい、子どもに対して
戦いを挑んでしまう。そして、教師（大人や親）は
自分の方が強くて偉いことを証明しようと
してしまうのだ。
もしそれを教師が証明してしまったら、
残念ながら子どもは第４段階に進んでしまうのである。
ではどうすればいいのか？
子どもが仕掛けてくる権力闘争から身を引くのである。
子どもの作戦や挑発にはのらないようにするのだ。
それは子どもの言いなりになり、子どもに負ける
こととは違う。
大切なことは、子どもの適切な行動を認めることである。
能力があることを認めるのである。
そして教師（大人、親）は、子どもが集団内において
その能力を活かす方法を考える必要がある。
その子が自分の能力を発揮することで、周りの人々の役に立つ
ことができるということを経験させるのである。
人は人との関係の中で生きている。
自分は他者に貢献することができて、
そうすることで他者が喜んでくれるということを
知った子は、暴力をふるうというような不適切な行動は
しなくなっていくと考えられる。
このシリーズは以上で終了します。
アドラー心理学についての記事は
今後も書いていきます。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
昨日は午前１０時から１２時過ぎまで
＜ＳＭＩＬＥ フォローアップ講座＞を
おこないました。
＜ＳＭＩＬＥ＞とはアドラー心理学を基にして
作られた子育てプログラムの名称です。
この講座は子どもへの接し方や援助の仕方など、
子どもとの関係を築くための考え方と
具体的な方法を学んでいきます。
アドラーとは、オーストリアの精神科医
アルフレッド・アドラーのことです。
アドラーは、フロイトやユングとも共同で研究をし、
一時はフロイトの精神分析協会の会長職にも
就いたことがありました。
やがてアドラーは子どもの問題や教育に強い関心を持ち、
ウィーンに世界で初めての児童相談所を作って
子どもの治療に尽力しました。
また、ウイーン市と協力して初めての母親学級を各地に開き、
第一次世界大戦後の荒廃した子どもたちの教育環境を
整え回復させていきました。
アドラー心理学はこうした実践を通して洗練され、
発展し、世界中に普及してきた心理学です。
Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールでは３年前から＜ＳＭＩＬＥ＞を
開講してきました。
今回の講座はこれまでに＜ＳＭＩＬＥ＞を受講された方を
対象にしたフォローアップのための講座です。
参加された方は、
「もう一度自分の子育てを見直すよい機会に恵まれました」
「本音で子育てについて話し合えることができる場は、
ここだけです」と感想を述べてくださいました。
参加者された皆さんからの強いご要望がありましたので
フォローアップ講座の回数を、年に１回ではなく
２回おこなうようにしました。
また、小学４年生以降の思春期の子どものたちのへの
子育てについては、今月３０日（土）に開かれる
小学４年生〜６年生の保護者会＜ホッとタイム＞等で
ご父母とご一緒に考えていきます。
教育とは勉強に関することだけではないと
私たちは考えています。
子どもに関するすべてが教育の対象です。
これからも私たちは、子育てをするお母さんお父さんを
積極的にサポートする活動を進めて参ります。
私たちはいつも考えています。
“今、大切なことは何かということを”
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
みなさんの“その１クリック”が励みになります。
１日１クリックをどうかお願いします！
ありがとうございました。
＜ＳＭＩＬＥ フォローアップ講座＞を
おこないました。
＜ＳＭＩＬＥ＞とはアドラー心理学を基にして
作られた子育てプログラムの名称です。
この講座は子どもへの接し方や援助の仕方など、
子どもとの関係を築くための考え方と
具体的な方法を学んでいきます。
アドラーとは、オーストリアの精神科医
アルフレッド・アドラーのことです。
アドラーは、フロイトやユングとも共同で研究をし、
一時はフロイトの精神分析協会の会長職にも
就いたことがありました。
やがてアドラーは子どもの問題や教育に強い関心を持ち、
ウィーンに世界で初めての児童相談所を作って
子どもの治療に尽力しました。
また、ウイーン市と協力して初めての母親学級を各地に開き、
第一次世界大戦後の荒廃した子どもたちの教育環境を
整え回復させていきました。
アドラー心理学はこうした実践を通して洗練され、
発展し、世界中に普及してきた心理学です。
Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールでは３年前から＜ＳＭＩＬＥ＞を
開講してきました。
今回の講座はこれまでに＜ＳＭＩＬＥ＞を受講された方を
対象にしたフォローアップのための講座です。
参加された方は、
「もう一度自分の子育てを見直すよい機会に恵まれました」
「本音で子育てについて話し合えることができる場は、
ここだけです」と感想を述べてくださいました。
参加者された皆さんからの強いご要望がありましたので
フォローアップ講座の回数を、年に１回ではなく
２回おこなうようにしました。
また、小学４年生以降の思春期の子どものたちのへの
子育てについては、今月３０日（土）に開かれる
小学４年生〜６年生の保護者会＜ホッとタイム＞等で
ご父母とご一緒に考えていきます。
教育とは勉強に関することだけではないと
私たちは考えています。
子どもに関するすべてが教育の対象です。
これからも私たちは、子育てをするお母さんお父さんを
積極的にサポートする活動を進めて参ります。
私たちはいつも考えています。
“今、大切なことは何かということを”
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
みなさんの“その１クリック”が励みになります。
１日１クリックをどうかお願いします！
ありがとうございました。
このシリーズ�△任盻劼戮燭茲Δ�
人（子ども）は社会や集団に所属するという目標
のために行動している。
これは＜アドラー心理学＞に基づく考え方である。
「クラスはよみがえる」（創元社）で著者の野田俊作氏、
萩昌子氏は次のように述べている。
“人間のもっとも根源的な欲求は『所属欲求』であると
私たちは考えています。人間にとって、集団に所属する
欲求は生存の欲求よりも強いのです。だからこそ人間は、
所属に完全に失敗したと感じると、自殺することがあるのです。
人間行動の究極目標は、ですから、「集団の中に自分の
居場所を確保すること」だと言うことができます。”
所属し自分の居場所を確保するために、子どもは
様々な方法でそれを成し遂げようとしているのだ。
目標を達成するための作戦は第１段階〜第５段階まで
あることが知られている。
１．賞賛を求める（いい子でいてほめられよう）
２．注目を引く （何としてもめだとう）
３．権力闘争 （勝とう、すくなくとも負けないでいよう）
４．復讐 （相手にできるだけダメージを与えよう）
５．無能力の誇示（見捨ててもらおう）
子どもは他者（自分が所属する集団にいる人）から
関心を得られ、所属欲求が満たされないと、
上記の段階を上り始める。
いい子でいてもほめて注目されない（第１段階）と、
何としても目立って他者から関心を得ようとする（第２段階）。
そして、それでも満足できるほど関心が得られないと
争いを起こして勝とうとする（第３段階）のだ。
このようにして段階をどんどんと進んでいくのである。
さて、新聞記事の教師に暴力を振るう子は
いったいどの段階まで進んできているのだろうか？
彼らは第３段階まで進んでいると考えられる。
彼らにも第１や第２段階があったはずである。
そこで適切な対応ができていれば・・・。
次回は、第３段階まで進んだ子の具体的な
対応の仕方をお伝えする。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
人（子ども）は社会や集団に所属するという目標
のために行動している。
これは＜アドラー心理学＞に基づく考え方である。
「クラスはよみがえる」（創元社）で著者の野田俊作氏、
萩昌子氏は次のように述べている。
“人間のもっとも根源的な欲求は『所属欲求』であると
私たちは考えています。人間にとって、集団に所属する
欲求は生存の欲求よりも強いのです。だからこそ人間は、
所属に完全に失敗したと感じると、自殺することがあるのです。
人間行動の究極目標は、ですから、「集団の中に自分の
居場所を確保すること」だと言うことができます。”
所属し自分の居場所を確保するために、子どもは
様々な方法でそれを成し遂げようとしているのだ。
目標を達成するための作戦は第１段階〜第５段階まで
あることが知られている。
１．賞賛を求める（いい子でいてほめられよう）
２．注目を引く （何としてもめだとう）
３．権力闘争 （勝とう、すくなくとも負けないでいよう）
４．復讐 （相手にできるだけダメージを与えよう）
５．無能力の誇示（見捨ててもらおう）
子どもは他者（自分が所属する集団にいる人）から
関心を得られ、所属欲求が満たされないと、
上記の段階を上り始める。
いい子でいてもほめて注目されない（第１段階）と、
何としても目立って他者から関心を得ようとする（第２段階）。
そして、それでも満足できるほど関心が得られないと
争いを起こして勝とうとする（第３段階）のだ。
このようにして段階をどんどんと進んでいくのである。
さて、新聞記事の教師に暴力を振るう子は
いったいどの段階まで進んできているのだろうか？
彼らは第３段階まで進んでいると考えられる。
彼らにも第１や第２段階があったはずである。
そこで適切な対応ができていれば・・・。
次回は、第３段階まで進んだ子の具体的な
対応の仕方をお伝えする。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
昨日は一昨日の和歌山の研修会に行ったその足で、
また別の会へ参加してきました。
研修&勉強会のハシゴですね。
昨日は「21世紀の教育を考える塾の会」です。
会場は東京の西葛西で学研ＣＡＩスクールを
やっていらっしゃる、鈴木先生の教室です。
鈴木先生は、全国600校ある学研ＣＡＩスクールの中でも、
全国�癸院丙罵ソ╋擬次貿�定校として表彰されるような
大変素晴らしい塾を主宰されております。
また、6年前に私たちが読書クラス「読書の森」
（旧「ことばの学校」）を導入する際に、
先生の教室を見学をさせて頂き、
導入を決定したという経緯もございます。
今回は読書指導の方法や国語教育の重要性について
勉強させていただきました。
一昨日の玉井先生も昨日の鈴木先生も素晴らしい情熱で
教育に取り組んでおられます。
長年にわたって蓄積された、お考えやノウハウを
惜しげもなく教えてくださいましてありがとうございました。
感謝申し上げます。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
昨日は和歌山県田辺市の「玉井教育グループ」様で
おこなわれた研修会に行ってきました。
玉井先生の教育理念、情熱、授業の方法・・・
どれも素晴らしものばかりでした。
玉井先生からいただいた生徒への愛情を、
私の教室の子供たちに伝えていきたいと思います。
昨日はうちの中学三年生たちは、
千葉学習塾協同組合主催の＜スクールフェア＞に
参加して、興味のある私立高校に出会えたことでしょう。
三年生には＜スクールフェア＞への参加を
有意義なものにするために、事前のガイダンスで
参加の仕方や高校の先生方にする質問の内容を
それぞれに考えさせていました。
火曜日に生徒たちから結果報告を聞くのが楽しみです。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
先月の１９日に引き続き、
『子どもの心と脳を育む手作りのモンテッソーリ教育』
というシリーズの研修会に参加してきました。
今回は「言語教育」のまとめです。
講師はエンジェルハウス研究所の田中昌子さんです。
田中さんは、モンテッソーリ教育の第一人者でいらっしゃる
相良敦子先生と共著で『お母さんの工夫』（文藝春秋社）を
お書きになった方です。
また、パソコンによるモンテッソーリ教育のＩＴ勉強会も
開講されておられます。
田中先生の「てんしのおうち」のＵＲＬ
http://members.jcom.home.ne.jp/m-tenshi/
ご興味のある方はどうぞご覧ください。
さて、今回は「言語教育」の総集編ということで、
内容も非常に難しいものでした。
★研修内容
・書きことば（書き方の完成）
「清音、濁音、半濁音」「魔法のてんびん遊び」
例“てんてんがつくと変身するもの”
「特殊音節の紹介」
例“おとうさんはなかまはずれ？”
・文法（品詞の機能）
「名詞」「形容詞」「動詞」「助詞」
子どもたちが大好きな楽しい文法って信じられますか？
・言語教育と文化教育について
講義の他、提示の仕方の実践トレーニングも数多く
おこなって終了しました。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
『子どもの心と脳を育む手作りのモンテッソーリ教育』
というシリーズの研修会に参加してきました。
今回は「言語教育」のまとめです。
講師はエンジェルハウス研究所の田中昌子さんです。
田中さんは、モンテッソーリ教育の第一人者でいらっしゃる
相良敦子先生と共著で『お母さんの工夫』（文藝春秋社）を
お書きになった方です。
また、パソコンによるモンテッソーリ教育のＩＴ勉強会も
開講されておられます。
田中先生の「てんしのおうち」のＵＲＬ
http://members.jcom.home.ne.jp/m-tenshi/
ご興味のある方はどうぞご覧ください。
さて、今回は「言語教育」の総集編ということで、
内容も非常に難しいものでした。
★研修内容
・書きことば（書き方の完成）
「清音、濁音、半濁音」「魔法のてんびん遊び」
例“てんてんがつくと変身するもの”
「特殊音節の紹介」
例“おとうさんはなかまはずれ？”
・文法（品詞の機能）
「名詞」「形容詞」「動詞」「助詞」
子どもたちが大好きな楽しい文法って信じられますか？
・言語教育と文化教育について
講義の他、提示の仕方の実践トレーニングも数多く
おこなって終了しました。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
前回の続きです。
今回のテーマは「何のために暴力をふるうのか？」を
考えたいと思う。
人は人の間で生きている。だから「人間」という。
人は一人では生きていけない存在である。
社会や組織や集団に所属して、人とかかわらなければダメなのだ。
従って、人にとって一番辛く苦しいことは
他者や社会から無視されることなのだ。
無視されることは自分自身の存在の否定に繋がるのである。
そこで、人は他者から無視をされない方法を考え行動に移す。
他者から無視をされないように、注目してもらえる
方法を考えるのだ。
例えば、他者の喜ぶようなことや役に立つことをするとか。
すると、ふつうは他者からは感謝されたり喜ばれたりするわけだ。
自分が適切な行動することで、他者の注目を得られたのだ。
しかし、人は適切な行動で他者から注目を得られないと、
まったく逆の行動に出るのだ。
そういう時、人は不適切な行動をとって注目してもらおうとする。
例えば、他者がイライラすることや嫌がることをする。
他者を怒らせたり悲しんだりさせることで
注目を得ようとする。そんなことをしたら他者に嫌われて
しまうかもしれないが、そんなことは本人には関係ないのだ。
とにかくどんな手段をとってでも注目を得ようとするのが、
私たち人間の戦略である。
そんな嫌われるようなことまでして、注目して欲しいかと
思うかもしれないが、これは私たちみんなが持っているのだ。
そう、もうお分かりだと思うが、暴力をふるう子は
不適切な行動をとって注目してもらおうとしているのだ。
次回へ続きます。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
今回のテーマは「何のために暴力をふるうのか？」を
考えたいと思う。
人は人の間で生きている。だから「人間」という。
人は一人では生きていけない存在である。
社会や組織や集団に所属して、人とかかわらなければダメなのだ。
従って、人にとって一番辛く苦しいことは
他者や社会から無視されることなのだ。
無視されることは自分自身の存在の否定に繋がるのである。
そこで、人は他者から無視をされない方法を考え行動に移す。
他者から無視をされないように、注目してもらえる
方法を考えるのだ。
例えば、他者の喜ぶようなことや役に立つことをするとか。
すると、ふつうは他者からは感謝されたり喜ばれたりするわけだ。
自分が適切な行動することで、他者の注目を得られたのだ。
しかし、人は適切な行動で他者から注目を得られないと、
まったく逆の行動に出るのだ。
そういう時、人は不適切な行動をとって注目してもらおうとする。
例えば、他者がイライラすることや嫌がることをする。
他者を怒らせたり悲しんだりさせることで
注目を得ようとする。そんなことをしたら他者に嫌われて
しまうかもしれないが、そんなことは本人には関係ないのだ。
とにかくどんな手段をとってでも注目を得ようとするのが、
私たち人間の戦略である。
そんな嫌われるようなことまでして、注目して欲しいかと
思うかもしれないが、これは私たちみんなが持っているのだ。
そう、もうお分かりだと思うが、暴力をふるう子は
不適切な行動をとって注目してもらおうとしているのだ。
次回へ続きます。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
１４日の読売新聞に、
「全国の公立小 教師に暴力38％増464件 05年度 校内暴力2000件突破」と記事が、１面トップにあった。
「児童間の暴力」「器物破損」などの中でも、
前年度からの伸び率が最も多かったのは「教師への暴力」。
“自分の言動を注意されたことに逆上して
暴言を吐きながら、教師の足をけった”（小5男子）
“授業中に「アホ」「死ね」というヤジと一緒に、
画びょうを投げつけられ注意すれば殴りかかられる”（小6）
“「危ねーだろ」とイスをけり歯向かう”（小6女子）
“「教育委員会に言ってクビにしてやるぞ」と脅す”（小5男子）
文部科学省は「感情を抑えられない児童が増えている」と
分析している。
また、暴力件数の増加傾向が2003年から3年連続して続いている。
私はしつけとは、「子どもに自分の感情と行動を
コントロールする方法を身につけさせること」だと思っている。
子どもが「感情を抑えられない」ということは、
「感情をコントロールする方法」を学んでいないということだ。
では、その方法はどこで学ぶのか？
もちろん家庭である。家庭で親が子どもに教えることだ。
これはしつけの問題である。
しつけはすぐに身につくものではない。
小さい頃から時間をかけて少しずつ身につけていくものだ。
私たち人間は、感情に突き動かされているような受動的な
存在ではない。感情に支配されている存在ではないのだ。
私たちは主体的な存在である。私たちは自分の目的を
達成するために、自ら感情を生み出しているのである。
この子どもたちは、怒りという感情が出たから、
暴力をふるったのではない。
暴力をふるうために、自ら怒りの感情を生み出したのだ。
暴力ふるった子は自分では意識していないかもしれないが、
暴力をふるうという目的を持っていたのだ。
最近は“キレる子”と言われるような、突然自分の
感情と行動をコントロールできなくなる子もいると聞くが、
今回の多くの子は、普段から自分の思い通りに
ならないことがあれば、その対象が人であろうと物であろうと、
暴力をふるうことが習慣になっていたと私は考えている。
人は主体的に生きることができる。
自分で自分の感情を作り出しているのだから、どの感情を
生み出して使うのかということを、人は自分で選択すること
ができるのである。
次回は、なぜ暴力をふるうのか？
ということを考えていきたいと思う。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
「全国の公立小 教師に暴力38％増464件 05年度 校内暴力2000件突破」と記事が、１面トップにあった。
「児童間の暴力」「器物破損」などの中でも、
前年度からの伸び率が最も多かったのは「教師への暴力」。
“自分の言動を注意されたことに逆上して
暴言を吐きながら、教師の足をけった”（小5男子）
“授業中に「アホ」「死ね」というヤジと一緒に、
画びょうを投げつけられ注意すれば殴りかかられる”（小6）
“「危ねーだろ」とイスをけり歯向かう”（小6女子）
“「教育委員会に言ってクビにしてやるぞ」と脅す”（小5男子）
文部科学省は「感情を抑えられない児童が増えている」と
分析している。
また、暴力件数の増加傾向が2003年から3年連続して続いている。
私はしつけとは、「子どもに自分の感情と行動を
コントロールする方法を身につけさせること」だと思っている。
子どもが「感情を抑えられない」ということは、
「感情をコントロールする方法」を学んでいないということだ。
では、その方法はどこで学ぶのか？
もちろん家庭である。家庭で親が子どもに教えることだ。
これはしつけの問題である。
しつけはすぐに身につくものではない。
小さい頃から時間をかけて少しずつ身につけていくものだ。
私たち人間は、感情に突き動かされているような受動的な
存在ではない。感情に支配されている存在ではないのだ。
私たちは主体的な存在である。私たちは自分の目的を
達成するために、自ら感情を生み出しているのである。
この子どもたちは、怒りという感情が出たから、
暴力をふるったのではない。
暴力をふるうために、自ら怒りの感情を生み出したのだ。
暴力ふるった子は自分では意識していないかもしれないが、
暴力をふるうという目的を持っていたのだ。
最近は“キレる子”と言われるような、突然自分の
感情と行動をコントロールできなくなる子もいると聞くが、
今回の多くの子は、普段から自分の思い通りに
ならないことがあれば、その対象が人であろうと物であろうと、
暴力をふるうことが習慣になっていたと私は考えている。
人は主体的に生きることができる。
自分で自分の感情を作り出しているのだから、どの感情を
生み出して使うのかということを、人は自分で選択すること
ができるのである。
次回は、なぜ暴力をふるうのか？
ということを考えていきたいと思う。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
明日は、土気南中と大椎中で定期試験があります。
夏休み中から約３〜４週間、試験対策をおこなってきました。
学習は自分から進んで取り組むことで、より身につきます。
先生に言われて嫌々やるのと、
自分にとって必要と考えてすすんで取り組むのとでは、
その効果は大きく違ってきます。
先生の指示で勉強し続けると、子どもは自分で
判断することができずに、いわゆる“指示待ち人間”
になってしまいます。
先生がそばにいないと勉強できなくなってしまうのです。
誰かに言われたことだけをやり続けて、
良い成績をとることはそれほど難しくありません。
勉強が苦手な子に、成功体験を経験させるための
方法としてはいいかもしれませんが、
それを毎回毎回続けてはいけないのです。
もしもこの環境に慣れてしまったら大変です。
更に学年が上がり、これからますます
一人で学習をする機会が多くなるにもかかわらず、
一人ですすめることができなくなってしまうのです。
生徒の学力や進度状況にもよりますが、私の教室では
こちらが準備した試験対策の学習を一通り終えた後は、
どこを学習したいのかを生徒に決めさせます。
自分で決めるには、生徒は自分の学習状況を正しく
把握している必要があります。
それができないと、今自分が何を学習すれば良いのか
ということは分かりません。
もちろん初めから上手に判断することは出来ませんが、
定期試験をくり返すことで、その精度は上がってきます。
初めは上手くいかなくていいのです。
間違えることも学習です。
それに先生もアドバイスしますから、心配はありません。
今週の中学生への私の口癖は
「次に何をすればいいと思う？」でした。
私の教室では次のような傾向が見られます。
上の質問にすぐに答えられる生徒ほど学力が高いのです。
ようするに、学力の高い生徒は、次に自分が何を
すれば良いのかを常に考えているということです。
私は、将棋のように先の手を自分で考えられる生徒を
一人でも多く育てたいと思っています。
“やらされる勉強”から“すすんでする学習”へ。
“受身の勉強”から“能動的な学習”へ。
私たちはいつも考えています。
子どもたちにとって、今大切なことは何かということを。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
夏休み中から約３〜４週間、試験対策をおこなってきました。
学習は自分から進んで取り組むことで、より身につきます。
先生に言われて嫌々やるのと、
自分にとって必要と考えてすすんで取り組むのとでは、
その効果は大きく違ってきます。
先生の指示で勉強し続けると、子どもは自分で
判断することができずに、いわゆる“指示待ち人間”
になってしまいます。
先生がそばにいないと勉強できなくなってしまうのです。
誰かに言われたことだけをやり続けて、
良い成績をとることはそれほど難しくありません。
勉強が苦手な子に、成功体験を経験させるための
方法としてはいいかもしれませんが、
それを毎回毎回続けてはいけないのです。
もしもこの環境に慣れてしまったら大変です。
更に学年が上がり、これからますます
一人で学習をする機会が多くなるにもかかわらず、
一人ですすめることができなくなってしまうのです。
生徒の学力や進度状況にもよりますが、私の教室では
こちらが準備した試験対策の学習を一通り終えた後は、
どこを学習したいのかを生徒に決めさせます。
自分で決めるには、生徒は自分の学習状況を正しく
把握している必要があります。
それができないと、今自分が何を学習すれば良いのか
ということは分かりません。
もちろん初めから上手に判断することは出来ませんが、
定期試験をくり返すことで、その精度は上がってきます。
初めは上手くいかなくていいのです。
間違えることも学習です。
それに先生もアドバイスしますから、心配はありません。
今週の中学生への私の口癖は
「次に何をすればいいと思う？」でした。
私の教室では次のような傾向が見られます。
上の質問にすぐに答えられる生徒ほど学力が高いのです。
ようするに、学力の高い生徒は、次に自分が何を
すれば良いのかを常に考えているということです。
私は、将棋のように先の手を自分で考えられる生徒を
一人でも多く育てたいと思っています。
“やらされる勉強”から“すすんでする学習”へ。
“受身の勉強”から“能動的な学習”へ。
私たちはいつも考えています。
子どもたちにとって、今大切なことは何かということを。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
いかがでしたか？
幼い子どもには、特有の素晴らしい
＜敏感期＞があるということを
ご理解いただけましたか？
もし、子どもの＜敏感期＞のことを知っていたら、
大人は「子どもと大人は違う」ということに気づくでしょう。
もし、子どもの＜敏感期＞のことを知っていたら、
大人は「自分の尺度で測れない、不可解な子どもの行動」に
腹を立てたりはしないでしょう。
もし、子どもの＜敏感期＞のことを知っていたら、
お母さんお父さんは、「愛しいわが子の＜敏感期＞に
出会える喜び」で、子育てがもっともっと楽しくなるでしょう。
今回は、お母さんお父さんに、ぜひとも
知っておいていただきたい＜子どもの敏感期＞に
ついてのお話でした。
これは、【モンテッソーリ教育】の土台になるものです。
マリア・モンテッソーリが幼い子どもたちのために
生み出した【モンテソーリ教育】は、
お母さんお父さんが、自分の目で子どもを発見し、
子どもから学びながら子育てが出来るのです。
【モンテッソーリ教育】には、子育てのヒントが
夜空に輝く星のようにちりばめられています。
さて、この＜敏感期＞シリーズは、今回が最後です。
【モンテッソーリ教育】については、今後も
記事を書いていきますので、よろしくお願いします。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
幼い子どもには、特有の素晴らしい
＜敏感期＞があるということを
ご理解いただけましたか？
もし、子どもの＜敏感期＞のことを知っていたら、
大人は「子どもと大人は違う」ということに気づくでしょう。
もし、子どもの＜敏感期＞のことを知っていたら、
大人は「自分の尺度で測れない、不可解な子どもの行動」に
腹を立てたりはしないでしょう。
もし、子どもの＜敏感期＞のことを知っていたら、
お母さんお父さんは、「愛しいわが子の＜敏感期＞に
出会える喜び」で、子育てがもっともっと楽しくなるでしょう。
今回は、お母さんお父さんに、ぜひとも
知っておいていただきたい＜子どもの敏感期＞に
ついてのお話でした。
これは、【モンテッソーリ教育】の土台になるものです。
マリア・モンテッソーリが幼い子どもたちのために
生み出した【モンテソーリ教育】は、
お母さんお父さんが、自分の目で子どもを発見し、
子どもから学びながら子育てが出来るのです。
【モンテッソーリ教育】には、子育てのヒントが
夜空に輝く星のようにちりばめられています。
さて、この＜敏感期＞シリーズは、今回が最後です。
【モンテッソーリ教育】については、今後も
記事を書いていきますので、よろしくお願いします。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
３つの敏感期（その３） “運動の敏感期”
このシリーズの�ァ箸椶�もやるー”の
淳くんは、＜運動の敏感期＞の真っ只中でした。
淳くんは、精一杯自分の身体を動かすことが、
全力投球することが楽しくて嬉しくて仕方がないのです。
運動器官は、随意筋肉、神経、
骨格から成り立っています。
随意筋肉というのは、手や足についている
筋肉のように、自分の意志によって動かすことが
できるものです。３歳頃になると、
子どもは自分の意志がはっきりしてきて、
自分の思い通りに身体を動かしたいと
強く思うようになるのです。
例えば、
“ありとあらゆる動き方”を身につけようとする。
・大きな動き（身体全体を力いっぱい動かす）
・バランスをとる（線の上を歩いたり、重いものを持ったりする）
・手腕を使う（手首や腕を使って何かをする）
・指先を使う（手先を使って小さなことをする）
“どう動けばよいか？”に強い関心を持ち、
人の動きを真剣に見ている。
“動き方”を身につけるために精一杯努力する。
・・・など等。
幼児期に身体の全部を使って全力投球で
がんばる経験をしておくと、小学生以上に
なってからも、とことん最後まで努力するという
粘り強さが出てきます。
また、一昔と比べて格段と便利になった日常生活の中で、
子どもたちが手首や腕を使って何かをやり遂げる機会は、
とても少なくなってしまいました。
随意筋肉を調整する＜運動の敏感期＞に
“折る”“切る”“貼る”“縫う”などが
正しく習得できたら、子どもにとっては一番良いわけです。
なぜならば、「自分でやれるようになりたい！」と、
子どもは強く思っているのですから。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
このシリーズの�ァ箸椶�もやるー”の
淳くんは、＜運動の敏感期＞の真っ只中でした。
淳くんは、精一杯自分の身体を動かすことが、
全力投球することが楽しくて嬉しくて仕方がないのです。
運動器官は、随意筋肉、神経、
骨格から成り立っています。
随意筋肉というのは、手や足についている
筋肉のように、自分の意志によって動かすことが
できるものです。３歳頃になると、
子どもは自分の意志がはっきりしてきて、
自分の思い通りに身体を動かしたいと
強く思うようになるのです。
例えば、
“ありとあらゆる動き方”を身につけようとする。
・大きな動き（身体全体を力いっぱい動かす）
・バランスをとる（線の上を歩いたり、重いものを持ったりする）
・手腕を使う（手首や腕を使って何かをする）
・指先を使う（手先を使って小さなことをする）
“どう動けばよいか？”に強い関心を持ち、
人の動きを真剣に見ている。
“動き方”を身につけるために精一杯努力する。
・・・など等。
幼児期に身体の全部を使って全力投球で
がんばる経験をしておくと、小学生以上に
なってからも、とことん最後まで努力するという
粘り強さが出てきます。
また、一昔と比べて格段と便利になった日常生活の中で、
子どもたちが手首や腕を使って何かをやり遂げる機会は、
とても少なくなってしまいました。
随意筋肉を調整する＜運動の敏感期＞に
“折る”“切る”“貼る”“縫う”などが
正しく習得できたら、子どもにとっては一番良いわけです。
なぜならば、「自分でやれるようになりたい！」と、
子どもは強く思っているのですから。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
一昨日の土曜日は嬉しいことがありました。
土曜日は土気南中が運動会でした。
この日はとても暑く、子どもたちは
とても大変だったと思います。
それにもかかわらず、夕方の授業に
ほとんどの生徒が出席してくれました。
みんな、真っ黒に日焼けして疲れきっていましたが、
それでも授業に来てくれました。嬉しかった。
休まずに来てくれてありがとう！
さて、今週の金曜日は土気南中、大椎中は定期試験です！
自分自身に“本気の決意”をして、目標を達成しよう！
土曜日は土気南中が運動会でした。
この日はとても暑く、子どもたちは
とても大変だったと思います。
それにもかかわらず、夕方の授業に
ほとんどの生徒が出席してくれました。
みんな、真っ黒に日焼けして疲れきっていましたが、
それでも授業に来てくれました。嬉しかった。
休まずに来てくれてありがとう！
さて、今週の金曜日は土気南中、大椎中は定期試験です！
自分自身に“本気の決意”をして、目標を達成しよう！
３つの敏感期（その２） “感覚の敏感期”
人間は、見たり、聞いたり、触ったり、嗅いだり、
味わったりして、様々な情報を取り入れています。
上の図をご覧ください。
感覚器官から受け入れた刺激は、
感覚中枢を通して脳に伝えられます。
脳はその情報を運動中枢を通して
運動器官に指令を出します。
指令を受けた運動器官は
随意筋肉を動かします。
幼児期は感覚器官と運動器官と
脳を完成させる時期です。
３歳から６歳くらいの間に、
目・耳・鼻・舌・皮膚を使って、
それぞれの器官が持っている機能を
洗練させていくのです。
この５つの感覚をより精巧なものにする
訓練のために、特別に敏感な感受性が子どもの
内面から湧き上がってくるのです。
これが＜感覚の敏感期＞なのです。
子どもの感じる心や感動する心を
育てたいと願うなら、この感覚を洗練する
敏感期にいる子どもに、注目しましょう。
子どもの行動に意味があることが分かってくると、
きっとこのシリーズ�，痢箸奸Δ錙Δ奸Δ錙匹筺�
�△痢箸弔襪弔襦▲船�チク・・・”の淳くんのように、
何度も何度も同じことを繰り返すお子さんの姿に、
出会うことでしょう。
お母さんやお父さんが、じっくりとゆっくりと
見守ってくだされば、お子さんは１つ１つの感覚を
完成させながら、微妙な違いや対照・段階などが、
分かってくるのです。
次回は＜運動の敏感期＞についてです。
お楽しみに。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
人間は、見たり、聞いたり、触ったり、嗅いだり、
味わったりして、様々な情報を取り入れています。
上の図をご覧ください。
感覚器官から受け入れた刺激は、
感覚中枢を通して脳に伝えられます。
脳はその情報を運動中枢を通して
運動器官に指令を出します。
指令を受けた運動器官は
随意筋肉を動かします。
幼児期は感覚器官と運動器官と
脳を完成させる時期です。
３歳から６歳くらいの間に、
目・耳・鼻・舌・皮膚を使って、
それぞれの器官が持っている機能を
洗練させていくのです。
この５つの感覚をより精巧なものにする
訓練のために、特別に敏感な感受性が子どもの
内面から湧き上がってくるのです。
これが＜感覚の敏感期＞なのです。
子どもの感じる心や感動する心を
育てたいと願うなら、この感覚を洗練する
敏感期にいる子どもに、注目しましょう。
子どもの行動に意味があることが分かってくると、
きっとこのシリーズ�，痢箸奸Δ錙Δ奸Δ錙匹筺�
�△痢箸弔襪弔襦▲船�チク・・・”の淳くんのように、
何度も何度も同じことを繰り返すお子さんの姿に、
出会うことでしょう。
お母さんやお父さんが、じっくりとゆっくりと
見守ってくだされば、お子さんは１つ１つの感覚を
完成させながら、微妙な違いや対照・段階などが、
分かってくるのです。
次回は＜運動の敏感期＞についてです。
お楽しみに。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
３つの敏感期その１“秩序感の敏感期”
「子の子は、今どうしてこんなことをしているのかしら」と
考えながら、お子さんをよく観察してみてください。
大人には理解できない行動はありませんか？
例えば、このシリーズの��の“いつものとおり”や
�い痢箸修譟△�母さんのでしょ！”の淳くんのように。
その他にも、
“いつも決まった順番どおりにやらないと気が済まない”
“いつもと同じ場所でないと嫌がる”
“「これはぼくのもの」「これはパパのもの」などと
所有物ちょっとでも入れ替わると怒る”
“「いつもやっているようにして！」と、
普段と違うやり方をすると怒り出す”
というように・・・。
幼児にはこのように“順番、場所、所有物、習慣”などに
非常にこだわる時期があります。
生後数ヶ月から表れて、２〜３歳頃をピークとして
６歳頃にはほとんど決めてしまうようです。
その頃をマリア・モンテッソーリは
＜秩序感に対する敏感期＞と名づけています。
それは、自然が子どもに秩序への敏感さを植えつけて、
様々な事柄の間にひそむ関係を気づかせる
最初のステップなのです。
モンテッソーリは『幼児の秘密』という本の中で
次のように語っています。
“子どもがこれという理由もなしに泣き出し、
どうしても泣き止まないということがよくあるでしょう。
おとなは、自分の手近に暮らしている
小さい人の心の中の深い秘密を、あまり知らなさすぎます。
しかし、子どもというものは、おとなにわからない
心の中の要求を満足させながら生活したがる者だという
指摘をしただけで、おとなはそれに気づき、
子どもがそんなときにあらわす特殊の感情を
識別するようになります。
幼児たちは特色ある整頓好きの傾向を見せます。
一歳半から二歳までで、彼らはたとえばくぜんとした
形にしろ、すでに身近の秩序への要求を
はっきりあらわします。
幼児は乱雑の中で生活しえないのです。
乱雑は苦痛を引き起こし、やけに泣くか、
時にはほんとうの病気の症状を呈し、
継続的興奮状態になってあらわれます。
幼児はおとなや大きい子どもが気に止めない
秩序のくるいにすぐ気づきます。
幼児は秩序への感受性を持っていて、
それが大きくなるに従ってなくなることは、
まったく明白に認められることです。”
次回は２つ目の敏感期についてです。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
「子の子は、今どうしてこんなことをしているのかしら」と
考えながら、お子さんをよく観察してみてください。
大人には理解できない行動はありませんか？
例えば、このシリーズの��の“いつものとおり”や
�い痢箸修譟△�母さんのでしょ！”の淳くんのように。
その他にも、
“いつも決まった順番どおりにやらないと気が済まない”
“いつもと同じ場所でないと嫌がる”
“「これはぼくのもの」「これはパパのもの」などと
所有物ちょっとでも入れ替わると怒る”
“「いつもやっているようにして！」と、
普段と違うやり方をすると怒り出す”
というように・・・。
幼児にはこのように“順番、場所、所有物、習慣”などに
非常にこだわる時期があります。
生後数ヶ月から表れて、２〜３歳頃をピークとして
６歳頃にはほとんど決めてしまうようです。
その頃をマリア・モンテッソーリは
＜秩序感に対する敏感期＞と名づけています。
それは、自然が子どもに秩序への敏感さを植えつけて、
様々な事柄の間にひそむ関係を気づかせる
最初のステップなのです。
モンテッソーリは『幼児の秘密』という本の中で
次のように語っています。
“子どもがこれという理由もなしに泣き出し、
どうしても泣き止まないということがよくあるでしょう。
おとなは、自分の手近に暮らしている
小さい人の心の中の深い秘密を、あまり知らなさすぎます。
しかし、子どもというものは、おとなにわからない
心の中の要求を満足させながら生活したがる者だという
指摘をしただけで、おとなはそれに気づき、
子どもがそんなときにあらわす特殊の感情を
識別するようになります。
幼児たちは特色ある整頓好きの傾向を見せます。
一歳半から二歳までで、彼らはたとえばくぜんとした
形にしろ、すでに身近の秩序への要求を
はっきりあらわします。
幼児は乱雑の中で生活しえないのです。
乱雑は苦痛を引き起こし、やけに泣くか、
時にはほんとうの病気の症状を呈し、
継続的興奮状態になってあらわれます。
幼児はおとなや大きい子どもが気に止めない
秩序のくるいにすぐ気づきます。
幼児は秩序への感受性を持っていて、
それが大きくなるに従ってなくなることは、
まったく明白に認められることです。”
次回は２つ目の敏感期についてです。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
今日はAM10:00〜PM1:30まで千葉学習塾協同組合の
定例研修会に出席してきました。
会場は南船橋の三井ガーデンホテルららぽーとでした。
このホテルは、来る９月１７日（日）におこなわれる
＜スクールフェア２００６＞の会場でもあります。
＜スクールフェア２００６＞は１３０余りの私立中高が
参加する県内最大級の学校説明会＆相談会です。
当塾の中学生も３年生を中心に、参加させていただく予定です。
塾生には今日から、＜スクールフェア２００６＞のチラシ等の
資料を配り始めました。
定例研修会に出席してきました。
会場は南船橋の三井ガーデンホテルららぽーとでした。
このホテルは、来る９月１７日（日）におこなわれる
＜スクールフェア２００６＞の会場でもあります。
＜スクールフェア２００６＞は１３０余りの私立中高が
参加する県内最大級の学校説明会＆相談会です。
当塾の中学生も３年生を中心に、参加させていただく予定です。
塾生には今日から、＜スクールフェア２００６＞のチラシ等の
資料を配り始めました。
６．あっ、これが敏感期！？
ここまで読んでくださって、ありがとうございました。
「あら、うちの子と同じだわ」
「そうそう、そうなのよね」
「もしかしたら、あの時のがそうだったのかも・・・」
なんて思い当たることが、あるのではないでしょうか。
お母さん、お父さん、
お子さんがちょっとしたことで
急に不機嫌になったり、泣き出したり、
大人から見たら何でもないようなことに
しつこくこだわったりして、
どうしたらよいのか分からなくなって、
困った経験はありませんか？
そう、淳くんのお母さんやお父さんのように。
実はこういうことは、幼いどの子にも見られる
共通の現象なんです。
そして、これにはとっても大切な意味があるのです。
これは、子どもがあることに対して、
強い関心や興味を持ってかかわっていたのに、
大人の勝手でその興味が中断された時に
現れる反応なのです。
この“あることに対して、強い関心や興味を持って
かかわる短い限られた時期”のことを
＜敏感期＞と言います。
このことを発見したのは、オランダの生物学者、
ド・フリース（1848〜1935）です。
“すべての生物は、幼少期に、
自分の将来に必要なことのために、
あることへの感受性が非常に敏感になり、
それを自分の身の回りに見つけ出して、
強烈にかかわっていく短い時期がある。
そして、そのことを獲得すると、
その敏感性は鈍感になり、次のことへの
感受性が高まっていく”というのです。
生物学上のこの特別な時期＜敏感期＞を
教育に初めて利用したのが、イタリアの
マリア・モンテッソーリ（1870〜1952）です。
科学者であった彼女は、生理学、医学、生物学など
色々な分野の知識を得ながら、
子どもを注意深く観察しました。
そして、＜敏感期＞にある子どもの、
独特な現象の理由や意味を理解したのです。
更にこの事は、教育にとってとても重要だと考え、
多くの子どもたちのために役立てたいと、
教育方法を創り出したのです。
次回は、もっと具体的に＜敏感期＞について
お話します。お楽しみに。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
ここまで読んでくださって、ありがとうございました。
「あら、うちの子と同じだわ」
「そうそう、そうなのよね」
「もしかしたら、あの時のがそうだったのかも・・・」
なんて思い当たることが、あるのではないでしょうか。
お母さん、お父さん、
お子さんがちょっとしたことで
急に不機嫌になったり、泣き出したり、
大人から見たら何でもないようなことに
しつこくこだわったりして、
どうしたらよいのか分からなくなって、
困った経験はありませんか？
そう、淳くんのお母さんやお父さんのように。
実はこういうことは、幼いどの子にも見られる
共通の現象なんです。
そして、これにはとっても大切な意味があるのです。
これは、子どもがあることに対して、
強い関心や興味を持ってかかわっていたのに、
大人の勝手でその興味が中断された時に
現れる反応なのです。
この“あることに対して、強い関心や興味を持って
かかわる短い限られた時期”のことを
＜敏感期＞と言います。
このことを発見したのは、オランダの生物学者、
ド・フリース（1848〜1935）です。
“すべての生物は、幼少期に、
自分の将来に必要なことのために、
あることへの感受性が非常に敏感になり、
それを自分の身の回りに見つけ出して、
強烈にかかわっていく短い時期がある。
そして、そのことを獲得すると、
その敏感性は鈍感になり、次のことへの
感受性が高まっていく”というのです。
生物学上のこの特別な時期＜敏感期＞を
教育に初めて利用したのが、イタリアの
マリア・モンテッソーリ（1870〜1952）です。
科学者であった彼女は、生理学、医学、生物学など
色々な分野の知識を得ながら、
子どもを注意深く観察しました。
そして、＜敏感期＞にある子どもの、
独特な現象の理由や意味を理解したのです。
更にこの事は、教育にとってとても重要だと考え、
多くの子どもたちのために役立てたいと、
教育方法を創り出したのです。
次回は、もっと具体的に＜敏感期＞について
お話します。お楽しみに。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
今週から９月の授業が始まりました。
Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールでは、
自分が勉強した机は自分で掃除をして
学習を終えるように指導しています。
小さい子どもたちも例外ではありません。
小学１年生も次の手順で
学習の終了作業をおこなっています。
１．自分が使った机の上を小ぼうきとちりとりで掃く
２．椅子を机の下に入れる
３．電気スタンドを消す
４．先生に「さようなら」とあいさつをして退室する
これだけです。しかし、これがしっかりできるかどうかが
とても大切なのです。
（その重要性は今後ブログでじっくりとお伝えしていきますね）
私たちは、子どもたちが自分の力で課題を解決し、
いきいきと自分の人生を歩んでいけるように
育てたいと思っています。
そのために必要な学力をしっかりと身につけさせることを
大きな目標にしています。
しかし、勉強ばかりしてとにかく成績のいい子を
育てればいいという考えは全く持っていません。
自分のことを自分でできるようにすること。
実はこのことは勉強以前の課題であり、同時に勉強に直結する
課題でもあります。
これからも子どもたちには勉強のことだけでなく、
それ以外に大切な様々なことを
教えていきたいと私たちは考えています。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールでは、
自分が勉強した机は自分で掃除をして
学習を終えるように指導しています。
小さい子どもたちも例外ではありません。
小学１年生も次の手順で
学習の終了作業をおこなっています。
１．自分が使った机の上を小ぼうきとちりとりで掃く
２．椅子を机の下に入れる
３．電気スタンドを消す
４．先生に「さようなら」とあいさつをして退室する
これだけです。しかし、これがしっかりできるかどうかが
とても大切なのです。
（その重要性は今後ブログでじっくりとお伝えしていきますね）
私たちは、子どもたちが自分の力で課題を解決し、
いきいきと自分の人生を歩んでいけるように
育てたいと思っています。
そのために必要な学力をしっかりと身につけさせることを
大きな目標にしています。
しかし、勉強ばかりしてとにかく成績のいい子を
育てればいいという考えは全く持っていません。
自分のことを自分でできるようにすること。
実はこのことは勉強以前の課題であり、同時に勉強に直結する
課題でもあります。
これからも子どもたちには勉強のことだけでなく、
それ以外に大切な様々なことを
教えていきたいと私たちは考えています。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
５．ぼくもやるー！
淳くんはお隣の５年生のよっちゃんが大好き。
よっちゃんは淳くんの憧れのヒーローなんだ。
“ウルトラマンごっこ”も、“基地ごっこ”も
“探検ごっこ”も全部よっちゃんと一緒にするんだ。
よっちゃんは、お母さんみたいに
「それ、やっちゃダメ！」とか
「これは危ない！」なんて絶対に言わないんだ。
「淳、よーくみてろよ！」
「淳もやってみるか？」
って誘ってくれる。だから淳くんは
「うん、ぼくもやるー！」
って張り切って、よっちゃんの後ろを汗びっしょりになって
追いかけていく。
よっちゃんの動きを見つめる淳くんの目は、
驚くほど真剣なんだ。
この間、よっちゃんに教えてもらった紙飛行機も、
だいぶしっかり折れるようになってきた。
よっちゃんの飛行機は淳くんの言葉で言うと、
「すっげーカッコイー！」んだ。
それに、ビューんて高く高く飛ぶんだ。
淳くんは、鼻の頭に汗かきながら
何度も何度もよっちゃんに折り方を教わっていた。
こんな日は、夕方、お風呂に入るとご飯もそこそこに、
淳くんは爆睡モードに突入。
いったいどんな楽しい夢を見ているのだろう？
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
淳くんはお隣の５年生のよっちゃんが大好き。
よっちゃんは淳くんの憧れのヒーローなんだ。
“ウルトラマンごっこ”も、“基地ごっこ”も
“探検ごっこ”も全部よっちゃんと一緒にするんだ。
よっちゃんは、お母さんみたいに
「それ、やっちゃダメ！」とか
「これは危ない！」なんて絶対に言わないんだ。
「淳、よーくみてろよ！」
「淳もやってみるか？」
って誘ってくれる。だから淳くんは
「うん、ぼくもやるー！」
って張り切って、よっちゃんの後ろを汗びっしょりになって
追いかけていく。
よっちゃんの動きを見つめる淳くんの目は、
驚くほど真剣なんだ。
この間、よっちゃんに教えてもらった紙飛行機も、
だいぶしっかり折れるようになってきた。
よっちゃんの飛行機は淳くんの言葉で言うと、
「すっげーカッコイー！」んだ。
それに、ビューんて高く高く飛ぶんだ。
淳くんは、鼻の頭に汗かきながら
何度も何度もよっちゃんに折り方を教わっていた。
こんな日は、夕方、お風呂に入るとご飯もそこそこに、
淳くんは爆睡モードに突入。
いったいどんな楽しい夢を見ているのだろう？
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
ありがとうございました。
４．それ、お母さんのでしょ！
先週の日曜日、おばあちゃんが
遊びに来ていたときのことなんだ。
夕方、ちょっと寒くなってきたので、
お母さんが
「お母さん、これを羽織ってね」と言って、
おばあちゃんにカーデガンを渡した途端、淳くんが
「ダメッ！それお母さんのでしょ！」って言って、
カーデガンをおばあちゃんから取ってしまったの。
「淳くん、寒くなってきたから、
おばあちゃんに貸してあげようよ」
「ダメ！」
「貸してあげて」
「ダメ！お母さんが着るの」
「意地悪いわないで貸してあげようよ」
「・・・・・」
「お母さん、意地悪する子嫌いよ」
「・・・・・」
「はい、おばあちゃんどうぞ」
お母さんがおばあちゃんにカーデガンを
かけてあげるのを横目で見ながら、
淳くんはすごく不機嫌だった。
この時、淳くんの頭の中は大混乱していたんだって。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！
先週の日曜日、おばあちゃんが
遊びに来ていたときのことなんだ。
夕方、ちょっと寒くなってきたので、
お母さんが
「お母さん、これを羽織ってね」と言って、
おばあちゃんにカーデガンを渡した途端、淳くんが
「ダメッ！それお母さんのでしょ！」って言って、
カーデガンをおばあちゃんから取ってしまったの。
「淳くん、寒くなってきたから、
おばあちゃんに貸してあげようよ」
「ダメ！」
「貸してあげて」
「ダメ！お母さんが着るの」
「意地悪いわないで貸してあげようよ」
「・・・・・」
「お母さん、意地悪する子嫌いよ」
「・・・・・」
「はい、おばあちゃんどうぞ」
お母さんがおばあちゃんにカーデガンを
かけてあげるのを横目で見ながら、
淳くんはすごく不機嫌だった。
この時、淳くんの頭の中は大混乱していたんだって。
今回も最後までお読みくださいまして
ありがとうございました。
ブログランキングに参加しています。
１日１クリックをお願いします！