今年になってから毎月１回おこなっている
子育てサークルがあります。
１才位〜３才位までのお子さんと
お母さんのためのサークルです。
あすみが丘には、お子さんと遊ぶ
“遊びサークル”はたくさんありますが、
私たちの目指しているのはそれだけではありません。
どんなに小さい子でも、その行動には「目的」があります。
それを知っていれば、お母さんが日ごろ感じている
“なぜ？”“どうして？”というお子さんの行動に対する
不安が解消されるでしょう。
サークルでは、モンテッソーリ教育を中心として、
お子さんの様子を観察しながら、具体的な子育ての
仕方を学んでいきます。
今回は今年最後のサークルです。
会場が狭いので予約制とさせていただいています。
参加を希望される場合には、画面左下のメールフォームからメールでご連絡ください。詳細をご返信します。
日時：１２月６日（水） 午前１０：００〜１１：３０
会場：ガーデンコート アクアプラザ パーティールーム
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それを知っていれば、お母さんが日ごろ感じている
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不安が解消されるでしょう。
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昨日は中学３年生の「千葉県統一テスト」でした。
中３にとっては学力テストも会場模試も、
あと残すところ数回だけになりました。
１回１回のテストを無駄にしないように
全力で取り組みましょう。
「会場模試V模擬」の申し込みは早めにお願いします。
「公立特色化・私立推薦入試」対策の入試作文の
講座が１１月から始まっています。
「勉強」「部活」「生活」の３つの場面を大きな柱に
取り組んでいます。
作文は自分の心と深い対話をしなければ書くことが
できません。
表面的に書いたものは、それを読んだ人に必ず
伝わってしまいます。
あなたがこれまでの人生の中で体験を通じて感じたこと、
思ったこと、考えたこと、学んだことを自分の言葉で
しっかりと伝えてください。
それをしっかりと伝えられるように、何度も何度も
推敲して書く力を身につけましょう。
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「学ぶ」という字は「まねる」が
「まねる」→「まねぶ」→「まなぶ」と
変化したものと言われています。
「まね」することは「学び」の第一歩です。
先日、チンパンジーの親子の様子をテレビで
見ていました。親のチンパンジーは、
木の実を器用に石で割って中身を取り出して
食べていました。
それを傍らでじっと見ていたのが子どもの
チンパンジーです。親がやる動作を静かに
じっと観察しているのです。
そして親がその場から離れると、親がやっていた
動作を真似てやってみるのです。もちろん
初めは上手くいきません。
しかし、毎日繰り返し観察し動作を真似ていると、
だんだんできるようになってくるのです。
まさに、「学ぶ」は「まねる」だと思いました。
人も同です。
子どもたちを見ていて、「まねる」ことが
できる子は学力がしっかりとついてきます。
お手本どおりにできる子、先生の言ったとおり
できる子は新しく学ぶことをどんどん吸収していきます。
しかし、それができない子は学力はなかなか
上がってきません。
「まねする力」は、お父さんお母さんが見過ごして
しまうお子さんの大切な能力の１つです。
ぜひ、幼児の頃からお子さんに「まねする力」を
身につけさせてください。
身につける方法は難しくありません。
基本的にはチンパンジーのやり方と同じです。
お子さんが興味があって自分からやりたいと思って
いることを、お父さんお母さんが何度もお手本を見せて、
何度もまねをさせることです。
「見ててね」と言って、お子さんにお手本を見せて
繰り返しチャレンジさせてください。
少しでもできたら「上手にできたね」と勇気付けを
してください。
お子さんが少しでも嫌がったり、飽きたりしたら
終わりにします。無理強いはしないようにします。
元々、子どもは誰もが“できるようになりたい”と思っています。
心の中で“できるようになりたい”と強く願っています。
そうした子どもの意欲を十分に活かしていきたいものです。
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変化したものと言われています。
「まね」することは「学び」の第一歩です。
先日、チンパンジーの親子の様子をテレビで
見ていました。親のチンパンジーは、
木の実を器用に石で割って中身を取り出して
食べていました。
それを傍らでじっと見ていたのが子どもの
チンパンジーです。親がやる動作を静かに
じっと観察しているのです。
そして親がその場から離れると、親がやっていた
動作を真似てやってみるのです。もちろん
初めは上手くいきません。
しかし、毎日繰り返し観察し動作を真似ていると、
だんだんできるようになってくるのです。
まさに、「学ぶ」は「まねる」だと思いました。
人も同です。
子どもたちを見ていて、「まねる」ことが
できる子は学力がしっかりとついてきます。
お手本どおりにできる子、先生の言ったとおり
できる子は新しく学ぶことをどんどん吸収していきます。
しかし、それができない子は学力はなかなか
上がってきません。
「まねする力」は、お父さんお母さんが見過ごして
しまうお子さんの大切な能力の１つです。
ぜひ、幼児の頃からお子さんに「まねする力」を
身につけさせてください。
身につける方法は難しくありません。
基本的にはチンパンジーのやり方と同じです。
お子さんが興味があって自分からやりたいと思って
いることを、お父さんお母さんが何度もお手本を見せて、
何度もまねをさせることです。
「見ててね」と言って、お子さんにお手本を見せて
繰り返しチャレンジさせてください。
少しでもできたら「上手にできたね」と勇気付けを
してください。
お子さんが少しでも嫌がったり、飽きたりしたら
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25日、26日の土日は泊りがけで研修会に参加してきました。
初日は約２０名、２日目は１０名の参加でした。
今回はあらゆる対人関係に活かせる勉強をしてきました。
特に生徒との関係は劇的とは言えませんが、ゆっくりとじっくりと、
しかし確実に変わってくるように思います。
生徒たちがこれまで以上に「自立」できるような接し方や
取り組みが、できるようになるのではないかと考えています。
子育てのあらゆるベクトルは、「自立」に向かっていると
考えています。
私たちの教育目標は、子どもたちを「自立」させることです。
これはYou-Youスクール案内書の「教育理念」でも毎年
謳っています。
私たち大人たちは、そのための具体的な方法を学ぶ
必要があるなではないかと思います。
今日も最後までお読みいただきまして
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初日は約２０名、２日目は１０名の参加でした。
今回はあらゆる対人関係に活かせる勉強をしてきました。
特に生徒との関係は劇的とは言えませんが、ゆっくりとじっくりと、
しかし確実に変わってくるように思います。
生徒たちがこれまで以上に「自立」できるような接し方や
取り組みが、できるようになるのではないかと考えています。
子育てのあらゆるベクトルは、「自立」に向かっていると
考えています。
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You-Youスクールでは国語の試験対策に力を入れています。
例えば、教科書準拠のテキストでは、長い文章の単元は
一部分しか掲載されていません。
しかし、試験では文章のどこから出題されるのかわかりません。
準拠テキストに載っていないところから出題されることも
よくあります。
そこで私の教室では、どこから出題されても大丈夫なように
「教科書全範囲を網羅したテキスト」を使用しています。
これにより、勉強しない箇所をなくすことができます。
中学生は、定期試験のない月の授業では「論理エンジン」
テキストを使用し、定期試験３週間前くらいから
「教科書全範囲を網羅したテキスト」を使用して、
試験対策をしています。
私の教室では以前にもお話したとおり、定期試験の出題
予想は子どもたちには伝えません。
出題予想をすれば子どもたちは一生懸命に取り組むかも
しれませんが、それを続けてしまうと後々子どもたちに
弊害をもたらすからです。
詳しくは、記事「勉強を通して自立した子を育てる」をご覧ください。
http://youyouschool.blog54.fc2.com/blog-entry-90.html
しかし多くの定期試験では、この試験対策テキストから50〜70％
くらい出題されてしまいます。
時には80％を超えることもあります。
結果的に予想問題を勉強したようになってしまい、前述の
ことと矛盾してしまうので、少し困っています。
でも子どもたちにはすこぶる好評です。
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テキストを使用し、定期試験３週間前くらいから
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予想は子どもたちには伝えません。
出題予想をすれば子どもたちは一生懸命に取り組むかも
しれませんが、それを続けてしまうと後々子どもたちに
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詳しくは、記事「勉強を通して自立した子を育てる」をご覧ください。
http://youyouschool.blog54.fc2.com/blog-entry-90.html
しかし多くの定期試験では、この試験対策テキストから50〜70％
くらい出題されてしまいます。
時には80％を超えることもあります。
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今日は朝から中学３年生と保護者の皆様と
三者面談をおこないました。
いよいよ中３は進路を決める時期になりました。
毎年この時期があっという間にやってきます。
本当に早いものです。
子どもの思い、お母さんお父さんの思い、私たちの思い、
そして現実・・・。
色々なことを加味して、今考えられるより良い道筋を
考えるために、全員が一体となって取り組んだ１日でした。
保護者の皆様、ありがとうございました。
私たちも、最後まで全力でお子さんをサポートして参ります。
今日も最後までお読みいただきまして
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いよいよ中３は進路を決める時期になりました。
毎年この時期があっという間にやってきます。
本当に早いものです。
子どもの思い、お母さんお父さんの思い、私たちの思い、
そして現実・・・。
色々なことを加味して、今考えられるより良い道筋を
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保護者の皆様、ありがとうございました。
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先月に引き続き、
『子どもの心と脳を育む手作りのモンテッソーリ教育』
というシリーズの研修会に出席してきました。
今回のテーマは「算数教育」です。
講師はエンジェルハウス研究所の田中昌子さんです。
田中さんは、モンテッソーリ教育の第一人者でいらっしゃる
相良敦子先生と共著で『お母さんの工夫』（文藝春秋社）を
お書きになった方です。
また、パソコンによるモンテッソーリ教育のＩＴ勉強会も
開講されておられます。
田中先生の「てんしのおうち」のＵＲＬ
http://members.jcom.home.ne.jp/m-tenshi/
どうぞご覧ください。
今回の研修会を終えて次のように感じました。
子どもが「数」を学ぶ時には、具体物を必ず使って「数の概念」を
身につけることが大切だということです。
特に幼児期は「数」と初めて出会うわけですから、ペーパー上の
数字だけで「数」を学ばせていけないと、あらためて思いました。
今回は金ビーズを教具として子どもに十進法を理解させる工夫を
学びました。
金ビーズが１個１個ばらばらのもの、１０個の金ビーズが１に
なったもの、１００個の金ビーズが１つになったものを使い、
子どもに体感させます。
例えば「１１１」は、数字で書けば「１」という数字だけで
表せますが、それぞれの位の１の意味は全く違います。
子どもたちには、なかなかそれが理解できません。
金ビーズという具体物を何度も使うことで、量感や位取りの
仕組みを理解できるようになってきます。
子どもの「数」に対する考えの根本は、小学低学年で学ぶ
１００までの「数の概念」や「数の仕組み」が作ります。
したがって、それが今後の算数の学びにとても大きな影響を
及ぼしてくるのです。
計算を速く正確にできるようにすることは大事です。
しかし速く正確に計算ができるだけで、「できた」ことには
なりません。
モンテッソーリ教育は、「数」を学ぶのに欠かせない具体物の
教具はもちろん、それを子どもにわかりやすく教えるための
工夫もたくさんされています。
子どもが自分の手で具体物に触り、納得できるまでそれを
繰り返し何度も何度も動かすことで、「数」をしっかりと
理解できるようになってきます。
今日も最後までお読みいただきまして
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『子どもの心と脳を育む手作りのモンテッソーリ教育』
というシリーズの研修会に出席してきました。
今回のテーマは「算数教育」です。
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田中さんは、モンテッソーリ教育の第一人者でいらっしゃる
相良敦子先生と共著で『お母さんの工夫』（文藝春秋社）を
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また、パソコンによるモンテッソーリ教育のＩＴ勉強会も
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田中先生の「てんしのおうち」のＵＲＬ
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今回の研修会を終えて次のように感じました。
子どもが「数」を学ぶ時には、具体物を必ず使って「数の概念」を
身につけることが大切だということです。
特に幼児期は「数」と初めて出会うわけですから、ペーパー上の
数字だけで「数」を学ばせていけないと、あらためて思いました。
今回は金ビーズを教具として子どもに十進法を理解させる工夫を
学びました。
金ビーズが１個１個ばらばらのもの、１０個の金ビーズが１に
なったもの、１００個の金ビーズが１つになったものを使い、
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子どもたちには、なかなかそれが理解できません。
金ビーズという具体物を何度も使うことで、量感や位取りの
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子どもの「数」に対する考えの根本は、小学低学年で学ぶ
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したがって、それが今後の算数の学びにとても大きな影響を
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なりません。
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連日、定期試験対策授業が続いています。
今回の定期試験は最も早く始まる学校から、
遅く始まる学校までの期間が、約１ヶ月間もあるので、
１１月はずっと定期試験対策授業です。
こちらとしては、同じ日に定期試験をやってもらえると
ありがたいのですが、そうも言ってはいられませんね。
私の教室は個別対応の学習なので、それぞれの学校の
試験範囲はもちろん、それぞれの生徒の学力や現在の進度、
理解度、性格なども考慮して対策をおこなっています。
試験範囲が発表されたその日の授業から対策が
できるようにするので大変ですが、この準備だけは
怠ることができません。
例えば今回、土気南中の１・２年生の試験範囲は１７日（金）
に発表されましたが、１７日に試験対策のプリントを
子どもたちに渡せなかったら、２０日（月）になるまで彼らは
試験勉強に取り組めないことになり、貴重な土日を逃して
しまうことになってしまいます。
そういう理由で私の教室では、範囲が発表された日から
勉強できるように素早い対応を心がけています。
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試験範囲が発表されたその日の授業から対策が
できるようにするので大変ですが、この準備だけは
怠ることができません。
例えば今回、土気南中の１・２年生の試験範囲は１７日（金）
に発表されましたが、１７日に試験対策のプリントを
子どもたちに渡せなかったら、２０日（月）になるまで彼らは
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突然ですが、問題です。
「さんま、まぐろ、あじ」をひとまとめにした言葉は何でしょう？
答えは「さかな」ですね。
これは、小学１年生の問題です。
先日、ある生徒がこの問題の答えにこう書いてきました。
「おすし」
うまい！（洒落じゃありませんよ）
小さな子どもほど、とてもユニークな発想をしてくれます。
この子も、自分の実体験からこのような答えを考えついたのでしょう。
毎日、小さな子どもたちから“頭の使い方”を教えてもらっているような気がします。楽しいですね。
さて、問題にあった「ひとまとめにした言葉」というのは「上位概念」
のことです。
「みかん、りんご、バナナ」など、一つ一つに付けられた名前を「下位
概念」といいます。「くだもの」のようにひとまとめにした言葉を
「上位概念」といいます。「上位概念語」は、抽象的な語句です。
「くだもの」というものは存在しませんね。
この「上位概念語」を多く知ることで、考える力が育ってきます。
ご家庭でも、どんどん「上位概念語」を練習させてください。
「下位概念語」は身近にある具体的なものですから、たくさん問題が
作れますよ。
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この子も、自分の実体験からこのような答えを考えついたのでしょう。
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さて、問題にあった「ひとまとめにした言葉」というのは「上位概念」
のことです。
「みかん、りんご、バナナ」など、一つ一つに付けられた名前を「下位
概念」といいます。「くだもの」のようにひとまとめにした言葉を
「上位概念」といいます。「上位概念語」は、抽象的な語句です。
「くだもの」というものは存在しませんね。
この「上位概念語」を多く知ることで、考える力が育ってきます。
ご家庭でも、どんどん「上位概念語」を練習させてください。
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昨日は午前１０時から千葉学習塾協同組合の定例研修会に
参加してきました。
初めに、千葉県統一テストなどの学力テストを作成している
進学研究会より入試分析や学校情報の他、平成１９年度以降の入試
関連情報の提供をしていただきました。
後半は、平成２０年に開校予定の県千葉付属中学校についての
詳細な情報を千葉県教育委員会より伺いました。
今回も保護者の皆様のお役に立ちそうな話を聞くことができました。
今日も最後までお読みいただきまして
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積み残しの積み木が多くなると、後戻りして積み上げるのが難しく
なってきます。
そうならないために、小学生の低学年からしっかりと勉強する習慣
を身につけさせてください。低学年だからと、油断は禁物です。
「うちの子はいつも学校のテストは８０点くらいだから心配ないわ」
なんてお考えになっていたら、後で大きなしっぺ返しを受けます。
特に小学校の低学年のテストは毎回１００点が取れるようにします。
８０点や８５点では、小学高学年以上になったら勉強についていけなくなる可能性がとても大きくなるからです。
−１５点や−２０点くらい、いいのではと考えてはいけません。
それをすべての教科、すべての単元で何年間も続けてしまったら、
合計でマイナス数百点分にもなってしまいます。
身についていないことが、マイナス数百点分も溜まってしまった
ことになるのです。
前回のお話のように積み残しの積み木が多くなってしまったら、
後戻りして積み上げるのが難しい状況になってしまいます。
何としても、そのような状況を作り出さないようにしなければ
なりません。
しかし、自分の子どもがどのような状況にあるのか、お父さん
お母さんには、なかなかわかりません。
テストが６０点くらいまで下がってきて、「勉強させなきゃ」と
ようやく気づくのです。６０点は、もうすでに積み残した積み木
の量は、だいぶ多くなってきています。
勉強はどんどん進んでいきます。進度は止められません。
子どもは毎日新しいことを学び、身につけていかなければなりません。
積み上げなければならない積み木は、どんどん多くなってきます。
だから、早め早めの対応が必要なのです。
大事なことなので、最後にもう一度書きます。
小学校の低学年のテストは、毎回１００点が取れるように勉強させてください。もちろん計算テスト、漢字テストなどの小テストもです。
小さなテストこそ大切です。
８０点や８５点では、小学高学年以上になったら勉強についていけなくなる可能性がとても大きくなります。
低学年のテストで８０点や８５点は“黄色信号”なのです。
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特に小学校の低学年のテストは毎回１００点が取れるようにします。
８０点や８５点では、小学高学年以上になったら勉強についていけなくなる可能性がとても大きくなるからです。
−１５点や−２０点くらい、いいのではと考えてはいけません。
それをすべての教科、すべての単元で何年間も続けてしまったら、
合計でマイナス数百点分にもなってしまいます。
身についていないことが、マイナス数百点分も溜まってしまった
ことになるのです。
前回のお話のように積み残しの積み木が多くなってしまったら、
後戻りして積み上げるのが難しい状況になってしまいます。
何としても、そのような状況を作り出さないようにしなければ
なりません。
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お母さんには、なかなかわかりません。
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ようやく気づくのです。６０点は、もうすでに積み残した積み木
の量は、だいぶ多くなってきています。
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子どもは毎日新しいことを学び、身につけていかなければなりません。
積み上げなければならない積み木は、どんどん多くなってきます。
だから、早め早めの対応が必要なのです。
大事なことなので、最後にもう一度書きます。
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小さなテストこそ大切です。
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勉強は積み木を１つ１つ、高く積み重ねていく作業と同じです。
積み木で高くて大きなビルを作るところをイメージしてください。
例えば１年で１段ずつ積み重ねていくとしましょう。
まず１年目の分を正方形に１０つ並べます。
２年目は更にその上に積み重ねていきます。
３年目以降も同様にして、ビルを作るようにして重ねていきます。
しかし、もし積み重ねることができない積み木が１つでもあったら
どうなるでしょう。
すると次の年にも、その次の年にもその欠けたところの上には
積み木を積み重ねることができなくなってしまいます。
前の学年の学習が身についていなければ、これから学ぶ学習も
身につけることができなくなってしまうのです。
これが、勉強は“積み重ね学習”と言われている所以です。
もし積めなかった積み木があったら、どうすればいいのでしょうか。
やはり学年を戻って、積み木を積み上げるしかありません。
急がば回れという言葉にあるように、これが早道です。
しかし、積み重ねることができない積み木が増えてしまうと、
後戻りして積み重ねることが困難になってきます。
今の自分の学年の勉強もありますから、やりきることができなく
なってしまいます。
そうなってしまうと、「こんなにがんばって積み木を重ねているのに
どうして成績が上がらないんだろう」という状況になってしまいます。
そうなる前に、早め早めに対処していかなければなりません。
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まず１年目の分を正方形に１０つ並べます。
２年目は更にその上に積み重ねていきます。
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しかし、もし積み重ねることができない積み木が１つでもあったら
どうなるでしょう。
すると次の年にも、その次の年にもその欠けたところの上には
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前の学年の学習が身についていなければ、これから学ぶ学習も
身につけることができなくなってしまうのです。
これが、勉強は“積み重ね学習”と言われている所以です。
もし積めなかった積み木があったら、どうすればいいのでしょうか。
やはり学年を戻って、積み木を積み上げるしかありません。
急がば回れという言葉にあるように、これが早道です。
しかし、積み重ねることができない積み木が増えてしまうと、
後戻りして積み重ねることが困難になってきます。
今の自分の学年の勉強もありますから、やりきることができなく
なってしまいます。
そうなってしまうと、「こんなにがんばって積み木を重ねているのに
どうして成績が上がらないんだろう」という状況になってしまいます。
そうなる前に、早め早めに対処していかなければなりません。
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私たちは自分が望むような結果を得られないとき、
往々にしてそれを他人やほかの事柄のせいにすることがあります。
それは、自分以外の人や事のせいにすることで自分を守り、
自分自身は傷つかずに楽だからです。
だれでも自分のせいにするのは嫌なことです。
もし間違いや欠点がある場合は、それを認めるには
大きな勇気が必要です。
しかし、自分自身を客観的に分析して間違いや欠点を
認める姿勢を持たない限り、いつまでたっても自分が望む結果は
得られません。
自分が望む結果を得られないときというのは、
困難なことに出合ったり失敗したときでしょう。
こういうときはたいてい、イライラしているか気持ちが
落ち込んでしまっています。
そういうときは自分の視界が狭まって、冷静な分析と
判断ができなくなっている恐れがあります。
そんなときはゆっくりと時間をかけて状況を把握しましょう。
時間がかけられないときは、１分でもその場から逃れて
深呼吸をして落ち着きましょう。
まずは、その状況を受け入れることです。ここが、出発点です。
そして、自分以外の人や事のせいにするのではなく、
「今、自分は何ができるのか」ということを考えてみてください。
７つの習慣の著者：スティーブン・Ｒ・コヴィーは
次のように述べています。
「問題は自分の外にあると考えるならば、その考えこそが問題である」と。
大事なのは、「他力本願」ではなく「自力本願」の姿勢です。
「自力本願」とは、問題は自分の中にあると考えて、まず自分が
できることを精一杯努力する態度です。
そして自分だけでは解決できない場合には、周りの人に協力を
してもらうのです。
そうした姿勢や行動は子どもにも影響を及ぼします。
私たち大人がぜひとも子どもたちに手本を見せたいものです。
私たち大人が“主体的”に生きている姿を。
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認める姿勢を持たない限り、いつまでたっても自分が望む結果は
得られません。
自分が望む結果を得られないときというのは、
困難なことに出合ったり失敗したときでしょう。
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落ち込んでしまっています。
そういうときは自分の視界が狭まって、冷静な分析と
判断ができなくなっている恐れがあります。
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深呼吸をして落ち着きましょう。
まずは、その状況を受け入れることです。ここが、出発点です。
そして、自分以外の人や事のせいにするのではなく、
「今、自分は何ができるのか」ということを考えてみてください。
７つの習慣の著者：スティーブン・Ｒ・コヴィーは
次のように述べています。
「問題は自分の外にあると考えるならば、その考えこそが問題である」と。
大事なのは、「他力本願」ではなく「自力本願」の姿勢です。
「自力本願」とは、問題は自分の中にあると考えて、まず自分が
できることを精一杯努力する態度です。
そして自分だけでは解決できない場合には、周りの人に協力を
してもらうのです。
そうした姿勢や行動は子どもにも影響を及ぼします。
私たち大人がぜひとも子どもたちに手本を見せたいものです。
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勉強において「自立した子」とは、自分で問題を解く力がある子
という意味ではない。結果的にはその意味も含むが、
それはあくまでも副産物として後から身につくことである。
私の言う「自立した子」というのは、
「自分は何をすべきなのかという優先順位を自分で判断でき、
それを実行する強い意志を持っている子」という意味である。
「自分で自分の行動を考え、それを実行できる子」と言ってもいい。
私の教室では定期試験の前に、いわゆる“予想問題”という
ものを子どもたちに一切教えない。そいうものを与えることは、
子どもたちの思考を停めるだけで、指示待ち人間を育てるだけだと
考えるからである。
そんなことをしていたら、子どもは講師に頼り塾に頼るだけに
なってしまう。そのまま頼り続ければ依存に繋がるだけである。
そんなことをしていれば、工夫しない、考えない、想像しない、
人のせいにする子が育つだけである。
講師の言ったこと、塾の言ったことだけを実行するロボットを
産み出す教育はしたくない。
例え予想問題で１００点を取ったとしても、それは本人の実力では
ない。それは講師の力である。その講師がいなければ１００点が
とれないのである。
そんな受身の勉強に意味はないし、教育に携わる身として、
子どもたちをそんな風に育てる気は私には毛頭ない。
私は“魚を与えるのではなく、魚の取り方を教える”
ことが、子どもには大切だと考えている。
私たち大人は、子どもにいつまでも“魚”を与えることは
できない。私たちがしなければならないことは、子どもを
自立させることである。すべてのベクトルはその方向に
向いていなければならない。
私はただそれを実践しているだけである。
なぜ、こんな話をしたのかというと嬉しいことがあったからだ。
それは中学３年生のある生徒が、入試前の実質最後の定期試験で
理科で１００点を取ったのだ。
理科で１００点は、中学生になってからその子にとって初めてだった。
だから我がことのように嬉しいのだ。
入試前の精神的にも辛くなるこの時期に１００点を取ったことに
とても意義がある。
では、その子はなぜ１００点を取れたのか？
それはその子が自分で考えて、それをちゃんと実行したからである。
私がやったことは、途中で何度か勉強の進み具合や体調、気持ちを
聞いて様子を確認し、時々調べても分からないところを教えただけ
である。
こちらが準備した最低限やるべき対策プリントを終えた後は、
その子は自分で何をすべきか考えたのである。
私は「次、どうする？」「何すればいいと思う？」「何したい？」
と質問し、その子が必要なものを用意しただけである。
私は勉強を通して「自立した子」を育てたい。
ただその一念だけである。
この子は、高校に行っても主体的に勉強に取り組めるだろう。
もう“魚の取り方”を身につけてしまったのだから。
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という意味ではない。結果的にはその意味も含むが、
それはあくまでも副産物として後から身につくことである。
私の言う「自立した子」というのは、
「自分は何をすべきなのかという優先順位を自分で判断でき、
それを実行する強い意志を持っている子」という意味である。
「自分で自分の行動を考え、それを実行できる子」と言ってもいい。
私の教室では定期試験の前に、いわゆる“予想問題”という
ものを子どもたちに一切教えない。そいうものを与えることは、
子どもたちの思考を停めるだけで、指示待ち人間を育てるだけだと
考えるからである。
そんなことをしていたら、子どもは講師に頼り塾に頼るだけに
なってしまう。そのまま頼り続ければ依存に繋がるだけである。
そんなことをしていれば、工夫しない、考えない、想像しない、
人のせいにする子が育つだけである。
講師の言ったこと、塾の言ったことだけを実行するロボットを
産み出す教育はしたくない。
例え予想問題で１００点を取ったとしても、それは本人の実力では
ない。それは講師の力である。その講師がいなければ１００点が
とれないのである。
そんな受身の勉強に意味はないし、教育に携わる身として、
子どもたちをそんな風に育てる気は私には毛頭ない。
私は“魚を与えるのではなく、魚の取り方を教える”
ことが、子どもには大切だと考えている。
私たち大人は、子どもにいつまでも“魚”を与えることは
できない。私たちがしなければならないことは、子どもを
自立させることである。すべてのベクトルはその方向に
向いていなければならない。
私はただそれを実践しているだけである。
なぜ、こんな話をしたのかというと嬉しいことがあったからだ。
それは中学３年生のある生徒が、入試前の実質最後の定期試験で
理科で１００点を取ったのだ。
理科で１００点は、中学生になってからその子にとって初めてだった。
だから我がことのように嬉しいのだ。
入試前の精神的にも辛くなるこの時期に１００点を取ったことに
とても意義がある。
では、その子はなぜ１００点を取れたのか？
それはその子が自分で考えて、それをちゃんと実行したからである。
私がやったことは、途中で何度か勉強の進み具合や体調、気持ちを
聞いて様子を確認し、時々調べても分からないところを教えただけ
である。
こちらが準備した最低限やるべき対策プリントを終えた後は、
その子は自分で何をすべきか考えたのである。
私は「次、どうする？」「何すればいいと思う？」「何したい？」
と質問し、その子が必要なものを用意しただけである。
私は勉強を通して「自立した子」を育てたい。
ただその一念だけである。
この子は、高校に行っても主体的に勉強に取り組めるだろう。
もう“魚の取り方”を身につけてしまったのだから。
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今日は月に１度おこなっている、幼児クラスのお母さんのための
勉強会をおこないました。
お忙しい中、ご参加してくださいまして誠にありがとうございます。
全員の方にご参加していただけてとても嬉しかったです。
今回の勉強会の内容は次の通りです。
�‐�・中学生の授業から
「自分や他人をダメにする言葉」と
「自分や他人をすばらしくする言葉」について
�■隠鰻遒離譽奪好鵐櫂ぅ鵐�
今月はLegoブロックを使って“Hands on”学習をおこないます。
・“Legoブロックで想像してつくろう！”
〜Legoに他の素材を組み合わせてつくる〜
年中クラスは「はらぺこあおむし」の本を読んで
青虫から蝶へ変身させよう！
年長クラスは、バランスを理解しよう！
へんてこな動物から恐竜へ変身
シーソーで“バランス”を体験する
・その他の教材について （モンテッソーリ教育）
個々の対応の仕方のポイント
�ＭΦい鼎韻了勸蕕討鬚垢襪燭瓩法 淵▲疋蕁漆翰�学）
子どもの「自己抑制力」を養うには
お母さん方がとても楽しみながら真剣に子育てをしている姿が、
嬉しく頼もしく感じられました。
午前１０：００〜１１：３０の予定で始まった今回の勉強会は、
皆さん盛り上がり過ぎて？勉強熱心で？１時間も延長してしま
いました。次回も楽しみましょうね！
でも、次回１２月は「お父さんのための勉強会」の予定でした。
お父さんのご参加をお待ちしています。
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�‐�・中学生の授業から
「自分や他人をダメにする言葉」と
「自分や他人をすばらしくする言葉」について
�■隠鰻遒離譽奪好鵐櫂ぅ鵐�
今月はLegoブロックを使って“Hands on”学習をおこないます。
・“Legoブロックで想像してつくろう！”
〜Legoに他の素材を組み合わせてつくる〜
年中クラスは「はらぺこあおむし」の本を読んで
青虫から蝶へ変身させよう！
年長クラスは、バランスを理解しよう！
へんてこな動物から恐竜へ変身
シーソーで“バランス”を体験する
・その他の教材について （モンテッソーリ教育）
個々の対応の仕方のポイント
�ＭΦい鼎韻了勸蕕討鬚垢襪燭瓩法 淵▲疋蕁漆翰�学）
子どもの「自己抑制力」を養うには
お母さん方がとても楽しみながら真剣に子育てをしている姿が、
嬉しく頼もしく感じられました。
午前１０：００〜１１：３０の予定で始まった今回の勉強会は、
皆さん盛り上がり過ぎて？勉強熱心で？１時間も延長してしま
いました。次回も楽しみましょうね！
でも、次回１２月は「お父さんのための勉強会」の予定でした。
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土曜日に無料の補習授業をおこなっています。
中３は必修なので毎回出席しますが、学校の進度に
遅れている場合や先生に出席するように言われた場合も
出席することになっています。
また、自主的に勉強したいという場合にも出席できます。
今日の補習も“満席御礼”でした。ありがとうございます。
勉強したい人がたくさんいるというのは、とても嬉しいことです。
でもその分、こちらは大変なのですが・・・。
今日は小学１，２年生も数名出席してくれました。
中学生のお兄さんお姉さんが真剣に勉強している姿を、
小さい子どもたちが見るのはとてもいいことです。
普段とは違う教室の雰囲気が小さい子たちの学習意欲を
刺激するようです。
今日も小学１年生の男の子が帰り際に
「ぼく、いつも来たい」と充実感に満ちた顔で言ってくれました。
また、中学生にとっても小さい子たちの手本になろう
という意識が働いて、互いにとっていい環境のようです。
まさに“寺子屋”ですね。
この様子だと、次回も満席になりそうです。
自主的に参加したい人は早めに出席の申し込みをしてくださいね。
満席になり次第、締め切らせていただきます。
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でもその分、こちらは大変なのですが・・・。
今日は小学１，２年生も数名出席してくれました。
中学生のお兄さんお姉さんが真剣に勉強している姿を、
小さい子どもたちが見るのはとてもいいことです。
普段とは違う教室の雰囲気が小さい子たちの学習意欲を
刺激するようです。
今日も小学１年生の男の子が帰り際に
「ぼく、いつも来たい」と充実感に満ちた顔で言ってくれました。
また、中学生にとっても小さい子たちの手本になろう
という意識が働いて、互いにとっていい環境のようです。
まさに“寺子屋”ですね。
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昨日（９日）、読売新聞の朝刊に連載されている
「教育ルネサンス」の『「命」を学ぶ』という
シリーズに、「心遣い 言葉遣いから」という
記事がありました。
そこには、群馬県の小学校で４年生を担任している
市川先生の取り組みが紹介されていました。
先生は黒板に「なくそうチクチク言葉封印」
「あったか言葉を増やそう」という紙を貼って、
子どもたちが言葉を大事にしていけるように
取り組まれています。
「チクチク言葉」とは、言われて嫌な言葉、
「あったか言葉」は「ありがとう」「すごいじゃん」など
聞いて嬉しくなる言葉です。
先生のクラスでは、朝の会に「あったか言葉」を
５つ元気に唱えたり、帰りの会ではその日に人から
もらった「あったか言葉」を紹介しあって、
「あったか言葉」をクラスの宝物にしているのです。
先生がここまでこだわるのは、
「いのちを大切にできる子は言葉を大切にできる子」
という思いがあるからです。
「実際には、クラスの中でチクチク言葉が全くなくなる
わけではありません」と先生はおっしゃっています。
それでも、年間を通した、言葉と命を意識する授業で、
「チクチク言葉」が、より不快な「トゲトゲ言葉」や
「グサグサ言葉」になる可能性は低くなる。言葉の暴力に
よる悲劇を防ぐ手だてになるはずだ。
と、記事は結んでいます。
市川先生の取り組みはとても素晴らしいですよね。
「あったか言葉」をクラスの宝物にする取り組みなどは、
私の教室でも実践していきたいです。
今日も最後までお読みいただきまして
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「教育ルネサンス」の『「命」を学ぶ』という
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そこには、群馬県の小学校で４年生を担任している
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先生は黒板に「なくそうチクチク言葉封印」
「あったか言葉を増やそう」という紙を貼って、
子どもたちが言葉を大事にしていけるように
取り組まれています。
「チクチク言葉」とは、言われて嫌な言葉、
「あったか言葉」は「ありがとう」「すごいじゃん」など
聞いて嬉しくなる言葉です。
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５つ元気に唱えたり、帰りの会ではその日に人から
もらった「あったか言葉」を紹介しあって、
「あったか言葉」をクラスの宝物にしているのです。
先生がここまでこだわるのは、
「いのちを大切にできる子は言葉を大切にできる子」
という思いがあるからです。
「実際には、クラスの中でチクチク言葉が全くなくなる
わけではありません」と先生はおっしゃっています。
それでも、年間を通した、言葉と命を意識する授業で、
「チクチク言葉」が、より不快な「トゲトゲ言葉」や
「グサグサ言葉」になる可能性は低くなる。言葉の暴力に
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なぜ人は「できない」「無理」「上手くいくはずない」
「成功しない」・・・と考えてしまうのでしょう？
私たちはたとえ精一杯取り組んだとしても、必ずしも結果が
伴うわけではありません。
自分の思い通りにならないことはよくあります。
そんな時、どういう気持ちになりますか？
きっと、残念に思ったり悔しい気持ちになるのではないでしょうか。
また、「こんなにがんばったのに・・・」とか
「どうして、自分だけが上手くいかないんだろう？・・・」
などと、イライラしたり、悲しい気持ちになる人も
いるかもしれません。
実は、そんな風に自分の心が傷つかないようにするために、
人はあらかじめ予防線をはっておくのです。
「できない」「無理だ」と初めから自分自身に言い聞かせて
おけば、実際に上手くいかないときには「やっぱり自分の思って
いたとおり上手くいかなかった」と自分を納得させることが
できからです。
初めから「できる」「成功する」という自信を持って取り組んだ
時ほど、失敗した時の落胆は大きくなります。
それゆえに人によっては、大きく落胆する経験を何度か重ねると、
あらかじめ「できない」「どうせ上手くいかない」などのような
考えや言葉を使って、自分自身を守ろうとするのです。
またこうした言葉を声に出すというのは、自分のプライドを
保とうとしているからかもしれません。
周りの人に、「できないからね」と言っておけば、たとえ
失敗しても「ほらね、できないって言ってたでしょ」という
言い訳ができるのです。それで、何とか自分のプライドや
メンツを保とうとしているのではないでしょうか。
そういう風にして、自分を守ろうとしてはいけないのです。
「できない」と思えば思うほど、本当にどんどんできなくなって
しまうからです。
自分の能力や可能性を否定してはいけません。
それは、いずれ自分の存在価値の否定にもつながってくるからです。
私は、人はだれもがすばらしい可能性を秘めていると思って
います。子どもたちには、輝くような未来があります。
子どもたちが、その可能性をどんどん広げられるような
教育をこれからもしていきたいと考えています。
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「成功しない」・・・と考えてしまうのでしょう？
私たちはたとえ精一杯取り組んだとしても、必ずしも結果が
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きっと、残念に思ったり悔しい気持ちになるのではないでしょうか。
また、「こんなにがんばったのに・・・」とか
「どうして、自分だけが上手くいかないんだろう？・・・」
などと、イライラしたり、悲しい気持ちになる人も
いるかもしれません。
実は、そんな風に自分の心が傷つかないようにするために、
人はあらかじめ予防線をはっておくのです。
「できない」「無理だ」と初めから自分自身に言い聞かせて
おけば、実際に上手くいかないときには「やっぱり自分の思って
いたとおり上手くいかなかった」と自分を納得させることが
できからです。
初めから「できる」「成功する」という自信を持って取り組んだ
時ほど、失敗した時の落胆は大きくなります。
それゆえに人によっては、大きく落胆する経験を何度か重ねると、
あらかじめ「できない」「どうせ上手くいかない」などのような
考えや言葉を使って、自分自身を守ろうとするのです。
またこうした言葉を声に出すというのは、自分のプライドを
保とうとしているからかもしれません。
周りの人に、「できないからね」と言っておけば、たとえ
失敗しても「ほらね、できないって言ってたでしょ」という
言い訳ができるのです。それで、何とか自分のプライドや
メンツを保とうとしているのではないでしょうか。
そういう風にして、自分を守ろうとしてはいけないのです。
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自分の能力や可能性を否定してはいけません。
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私は、人はだれもがすばらしい可能性を秘めていると思って
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国語教材『論理エンジン』は３年前からYou-Youスクールで
使用しているテキストです。
『論理エンジン』はその名のとおり、論理力をつけるために
開発されました。これまで日本には、『論理エンジン』のように
「論理」を小学高学年から司法書士などを目指す大人まで
一貫して学べるテキストはありませんでした。
内容はレベル１〜レベル１００まで１００段階に分かれていて、
１０レベルごとに１冊分のテキストになっています。
また、各レベルにはレベルクリア問題（進級テスト）があり、
テストに合格しないと次のレベルには進めません。
各テキストの最後のレベルクリア問題に合格すると、後日
本部より＜認定証＞が送られてきます。
これが子どもたちの励みになっています。
出口先生はレベル１〜レベル５０までを基本とおっしゃって
います。ここまでに大事な考え方が詰まっています。
そして高校受験までにレベル６０（できれば７０）を目指します。
レベル７０に近づいてくると大学センター試験レベルの問題も
出てくるので、中学生にとっては非常に難しいと思われます。
しかし、このレベルの問題を根気強く取り組んでいると確かな
論理力が身についてきます。
You-Youスクールでは、『論理エンジン』を使ってひとりひとりの
学力に合わせた個別指導をしています。１問１問を丁寧に、
論理関係をしっかりとおさえながら取り組むことで、子どもたちの
論理力を養っていきます。
『論理エンジン』公式HP
http://www.ronri-e.com/
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『論理エンジン』はその名のとおり、論理力をつけるために
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「論理」を小学高学年から司法書士などを目指す大人まで
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また、各レベルにはレベルクリア問題（進級テスト）があり、
テストに合格しないと次のレベルには進めません。
各テキストの最後のレベルクリア問題に合格すると、後日
本部より＜認定証＞が送られてきます。
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出口先生はレベル１〜レベル５０までを基本とおっしゃって
います。ここまでに大事な考え方が詰まっています。
そして高校受験までにレベル６０（できれば７０）を目指します。
レベル７０に近づいてくると大学センター試験レベルの問題も
出てくるので、中学生にとっては非常に難しいと思われます。
しかし、このレベルの問題を根気強く取り組んでいると確かな
論理力が身についてきます。
You-Youスクールでは、『論理エンジン』を使ってひとりひとりの
学力に合わせた個別指導をしています。１問１問を丁寧に、
論理関係をしっかりとおさえながら取り組むことで、子どもたちの
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『論理エンジン』公式HP
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『論理エンジン』の開発者の出口汪先生の基調講演の
内容の続きです。
（今回の内容は先生のお話だけでなく、私の意見も含まれています）
最近、文部科学省は国語を全教科の土台となる教科として
位置づけるようになってきました。
これまでの国語は情緒を育てる教科として考えられていました。
それゆえに、
→センスや感覚で解くもの
→これを育てる明確な方法はない
→国語は勉強しても伸びない
と、考えられてきました。
しかし、国語は論理力を鍛える教科なのです。
→センスや感覚で解くものではない
→論理力を育てるための確かな方法がある
→国語は伸びる教科
と考えるべきなのです。
出口先生は書籍などでもよくおっしゃっています。
「文章は自分勝手に読むのではなく、筆者の立てた筋道にそって
読むことが大切」だと。
論理力を持っていない人は自分勝手の解釈で読んでしまうから、
筆者の考えが分からなくなるのでしょう。
文章の読解とは、筆者の立てた筋道（論理）を筋道のとおりに
読み解くことです。
『論理エンジン』を学ぶと、その方法を体系的に身につける
ことができるのです。
論理力を身につけると様々な効果が期待できます。
まず、自学自習の力が身につきます。
学年が上がれば上がるほど、自学自習は必要になります。
自分で参考書などを読んで勉強する機会が多くなりますが、
論理力があれば、自分で理解して進められるようになります。
また筋道を立てて人に説明できたり、論文が書けるように
なってきます。
文章を読んでぼんやり分かっただけでは人に説明できません。
論理的に読めないから論理的に思考もできず、論理的に表現でき
ないのです。
更に、覚えることが得意になります。
論理とは物事の関係づけでもあります。
（ちなみに論理には３つの種類（関係づけ）しかありません。）
私たちはものを覚えるとき、ただ闇雲には覚えられません。
覚えるものに意味づけをしたり、関係や関連性を見つけて
覚えやすくしてから覚えています。そのように整理して覚え
ないと、今度は思い出す時に思い出せなくなるのです。
論理力をつけると、関係づけや関連性を見つける力がつくので、
覚えることがスムーズにできるようになるのでしょう。
『論理エンジン』公式HP
http://www.ronri-e.com/
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（今回の内容は先生のお話だけでなく、私の意見も含まれています）
最近、文部科学省は国語を全教科の土台となる教科として
位置づけるようになってきました。
これまでの国語は情緒を育てる教科として考えられていました。
それゆえに、
→センスや感覚で解くもの
→これを育てる明確な方法はない
→国語は勉強しても伸びない
と、考えられてきました。
しかし、国語は論理力を鍛える教科なのです。
→センスや感覚で解くものではない
→論理力を育てるための確かな方法がある
→国語は伸びる教科
と考えるべきなのです。
出口先生は書籍などでもよくおっしゃっています。
「文章は自分勝手に読むのではなく、筆者の立てた筋道にそって
読むことが大切」だと。
論理力を持っていない人は自分勝手の解釈で読んでしまうから、
筆者の考えが分からなくなるのでしょう。
文章の読解とは、筆者の立てた筋道（論理）を筋道のとおりに
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ないのです。
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（ちなみに論理には３つの種類（関係づけ）しかありません。）
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覚えやすくしてから覚えています。そのように整理して覚え
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昨日の日曜日は、国語テキスト『論理エンジン』の開発者
である出口汪先生が基調講演をされたセミナーに参加してきました。
You-Youスクールでは３年前よりいち早く『論理エンジン』を
導入して、子どもたちの論理力や記述力を養成しています。
出口先生は講演で、日本の国語教育が大きく変わってきたという
ことを話されていました。文部科学省の国語教育の方針が転換
されてきているようなのです。
これまでの日本の国語教育は情緒力を身につけさせる教育
（登場人物の気持ちを考えさせる教育）でしたが、今では
論理力を身につけさせる教育に変わってきたそうです。
大学はそれぞれの学問の「論理」を学ぶところです。
論理的に文章を読み、論理的に思考し、それを論理的に
文字として表現するのが大学の勉強です。
そこで大学側は、論理的に考えられる生徒を一人でも
多く獲得したいと考えるようになってきたのです。
（今になってやっと。遅過ぎる！）
いかに優秀な学生を獲るか、大学側も生き残りをかけて必死です。
そうした大学側の意思は、入試問題に反映されきています。
学生の情緒力を見るのではなく、論理力を試す傾向が一段と
強くなってきたようです。
その影響は、高校受験→中学受験にまで下りてきています。
『論理エンジン』公式HP
http://www.ronri-e.com/
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である出口汪先生が基調講演をされたセミナーに参加してきました。
You-Youスクールでは３年前よりいち早く『論理エンジン』を
導入して、子どもたちの論理力や記述力を養成しています。
出口先生は講演で、日本の国語教育が大きく変わってきたという
ことを話されていました。文部科学省の国語教育の方針が転換
されてきているようなのです。
これまでの日本の国語教育は情緒力を身につけさせる教育
（登場人物の気持ちを考えさせる教育）でしたが、今では
論理力を身につけさせる教育に変わってきたそうです。
大学はそれぞれの学問の「論理」を学ぶところです。
論理的に文章を読み、論理的に思考し、それを論理的に
文字として表現するのが大学の勉強です。
そこで大学側は、論理的に考えられる生徒を一人でも
多く獲得したいと考えるようになってきたのです。
（今になってやっと。遅過ぎる！）
いかに優秀な学生を獲るか、大学側も生き残りをかけて必死です。
そうした大学側の意思は、入試問題に反映されきています。
学生の情緒力を見るのではなく、論理力を試す傾向が一段と
強くなってきたようです。
その影響は、高校受験→中学受験にまで下りてきています。
『論理エンジン』公式HP
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人は、自分の考えや言葉が正しいことを
無意識のうちに証明しようとします。
例えば「できない」という考えや言葉をよく使う人は、
自分が「できない」ことが正しいということを証明する
ための行動を知らず知らずにとるのです。
人は「できない」と思いながらやってみたことが
実際にできないと、「やっぱりできなかった」と
安心します。「自分の考えは正しかった」と
ほっとするのかもしれません。
しかし、自分の考えや言葉と結果が同じにならないと
不安になってしまうのです。
気持ちが落ち着かなくなるのかもしれません。
こうして「できない」ことを何度も何度もくり返し、
「やっぱりできなかった」「やっぱりできなかった」と
いう経験を積むと、自分の考えと結果が一致する
精度が高まってきます。
そうすると、ますます「できない」と考えるようになって
悪い思考の循環に入ってしまうのです。
だから、私たちは「マイナスの考えや言葉」
「人をダメにする考えや言葉」は使ってはいけないのです。
使えば使うほど、自分の考えや言葉のどおりに行動してしまい、
自分の考えたとおりの結果を自ら作り出そうとしてしまうです。
これでは、自分にマイナスの呪文を唱えるようなものですから、
やる前から結果は明らかです。
せっかく呪文を唱えるならば、上手くいく呪文を唱えた方が
いいと思いませんか？
人は、「できる」「上手くいく」「成功する」という言葉を
唱えれば、そのとおりの結果になるように無意識に行動する
のですから。
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無意識のうちに証明しようとします。
例えば「できない」という考えや言葉をよく使う人は、
自分が「できない」ことが正しいということを証明する
ための行動を知らず知らずにとるのです。
人は「できない」と思いながらやってみたことが
実際にできないと、「やっぱりできなかった」と
安心します。「自分の考えは正しかった」と
ほっとするのかもしれません。
しかし、自分の考えや言葉と結果が同じにならないと
不安になってしまうのです。
気持ちが落ち着かなくなるのかもしれません。
こうして「できない」ことを何度も何度もくり返し、
「やっぱりできなかった」「やっぱりできなかった」と
いう経験を積むと、自分の考えと結果が一致する
精度が高まってきます。
そうすると、ますます「できない」と考えるようになって
悪い思考の循環に入ってしまうのです。
だから、私たちは「マイナスの考えや言葉」
「人をダメにする考えや言葉」は使ってはいけないのです。
使えば使うほど、自分の考えや言葉のどおりに行動してしまい、
自分の考えたとおりの結果を自ら作り出そうとしてしまうです。
これでは、自分にマイナスの呪文を唱えるようなものですから、
やる前から結果は明らかです。
せっかく呪文を唱えるならば、上手くいく呪文を唱えた方が
いいと思いませんか？
人は、「できる」「上手くいく」「成功する」という言葉を
唱えれば、そのとおりの結果になるように無意識に行動する
のですから。
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百瀬創造教育研究所の百瀬昭次先生の著書に
「君たちは受験生」（偕成社）という本があります。
受験の目的は単に志望校合格するためだけでなく、
受験を通して人として正しく生きるために必要な
知識や知恵である「人間学」の基本を学ぶことが
大切であるということを、百瀬先生は述べられています。
この本の中に「自分をすばらしくする考え（言葉）」
と「自分をダメにする考え（言葉）」
というのが紹介されています。
「自分をすばらしくする考え（言葉）」とは例えば、
「できる」「合格する」「元気」「愛する」
「思いやる」「尊敬」「生きる」「幸福」などを言います。
「自分をダメにする考え（言葉）」とは、
「できない」「ダメ」「自信がない」「腹がたつ」
「にくむ」「いじめる」「ばか」「死」などのことです。
私は「自分をすばらしくする」「自分をダメにする」という
名称は、子どもたちにとても分かりやすくていいと思っています。
私は先生のお考えになった分かりやすさを活かしつつ、
一部を変えさせていただいて次のように呼んでいます。
「人をすばらしくする考え（言葉）」
「人をダメにする考え（言葉）」
「自分」ではなく、なぜ「人」に変えるのかというと、
言葉はそれを発した本人だけでなく、周りの人の耳にも
届いてしまうからです。
言葉は「自分」だけだなく「他人」にも影響を及ぼすことに
なると考えられるのです。
『言葉が心を育てる（１）』に書きましたが、私が体験した
電車の車内での出来事は、まさにこれに当てはまります。
したがって私は、「人をすばらしくする考え（言葉）」
「人をダメにする考え（言葉）」というように
言っています。
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「君たちは受験生」（偕成社）という本があります。
受験の目的は単に志望校合格するためだけでなく、
受験を通して人として正しく生きるために必要な
知識や知恵である「人間学」の基本を学ぶことが
大切であるということを、百瀬先生は述べられています。
この本の中に「自分をすばらしくする考え（言葉）」
と「自分をダメにする考え（言葉）」
というのが紹介されています。
「自分をすばらしくする考え（言葉）」とは例えば、
「できる」「合格する」「元気」「愛する」
「思いやる」「尊敬」「生きる」「幸福」などを言います。
「自分をダメにする考え（言葉）」とは、
「できない」「ダメ」「自信がない」「腹がたつ」
「にくむ」「いじめる」「ばか」「死」などのことです。
私は「自分をすばらしくする」「自分をダメにする」という
名称は、子どもたちにとても分かりやすくていいと思っています。
私は先生のお考えになった分かりやすさを活かしつつ、
一部を変えさせていただいて次のように呼んでいます。
「人をすばらしくする考え（言葉）」
「人をダメにする考え（言葉）」
「自分」ではなく、なぜ「人」に変えるのかというと、
言葉はそれを発した本人だけでなく、周りの人の耳にも
届いてしまうからです。
言葉は「自分」だけだなく「他人」にも影響を及ぼすことに
なると考えられるのです。
『言葉が心を育てる（１）』に書きましたが、私が体験した
電車の車内での出来事は、まさにこれに当てはまります。
したがって私は、「人をすばらしくする考え（言葉）」
「人をダメにする考え（言葉）」というように
言っています。
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皆さんはどんな言葉を使って子育てをしていますか？
皆さんはお子さんにどんな言葉を使って欲しいですか？
最近、私は子どもたちが使う言葉がとても気になっています。
「ウザい」「キモい」「死ね」「ムカつく」・・・
新しい言葉ということではなく、こうしたマイナスの言葉を
聞く機会が多くなっていると感じています。
こういう言葉を聞くのは気持ちいいものではありません。
しかし耳に入ってくるのです。
先日も電車に乗っていたときに、次のような話が隣の席から
聞こえてきました。
「マジ、○○ムカつくよね」（○○は先生の名前？）
「あいつ、終ってるよ」
「でも、○○よりも△△の方が最悪」（△△も先生の名前？）
「△△って、中学の頃からハゲてたらしいよ」
一同、電車の中で乗客の迷惑になるほど大笑い。
「△△は死んでいいよ」
「ホント、あいついらないよね、臭いし」
一同、また大爆笑・・・・・。
多分３人とも中学生だと思います。
電車に乗っていた２０分あまり、ずっとこんな調子で
人の批判、悪口、マイナスの言葉のオンパレードでした。
私は先に降りたのですが、まだ話は続いていました。
電車を降りたあと、私は非常に不愉快で気持ち悪く
なってしまいました。
いったい、この子たちはどのようにして育てられたのでしょう？
そして、彼女たちはどんな大人になっていくのでしょう？
彼女たちは、特別なのでしょうか？
いや、特別なんだと信じたいと思います。
私はせめて自分がかかわった子どもたちには、
破壊的なマイナスの言葉を使わない人になって欲しい、
またそういう子に育てたいと考えています。
それは、「言葉が心をつくる」と思うからです。
きれいな言葉からはきれいな心が、
積極的な言葉からは積極的な心が、
柔らかな言葉からは柔らかな心が、
明るい言葉からは明るい心がつくられると思っています。
実際に多くの子どもたちと接していてそう感じています。
また、自分自身も同様です。
言葉と心の状態は比例しているように思います。
皆さんはいかがでしょうか？
そういう意味で、私は言葉が心を育てると思っています。
言葉を変えれば心も変わると考えています。
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最近、私は子どもたちが使う言葉がとても気になっています。
「ウザい」「キモい」「死ね」「ムカつく」・・・
新しい言葉ということではなく、こうしたマイナスの言葉を
聞く機会が多くなっていると感じています。
こういう言葉を聞くのは気持ちいいものではありません。
しかし耳に入ってくるのです。
先日も電車に乗っていたときに、次のような話が隣の席から
聞こえてきました。
「マジ、○○ムカつくよね」（○○は先生の名前？）
「あいつ、終ってるよ」
「でも、○○よりも△△の方が最悪」（△△も先生の名前？）
「△△って、中学の頃からハゲてたらしいよ」
一同、電車の中で乗客の迷惑になるほど大笑い。
「△△は死んでいいよ」
「ホント、あいついらないよね、臭いし」
一同、また大爆笑・・・・・。
多分３人とも中学生だと思います。
電車に乗っていた２０分あまり、ずっとこんな調子で
人の批判、悪口、マイナスの言葉のオンパレードでした。
私は先に降りたのですが、まだ話は続いていました。
電車を降りたあと、私は非常に不愉快で気持ち悪く
なってしまいました。
いったい、この子たちはどのようにして育てられたのでしょう？
そして、彼女たちはどんな大人になっていくのでしょう？
彼女たちは、特別なのでしょうか？
いや、特別なんだと信じたいと思います。
私はせめて自分がかかわった子どもたちには、
破壊的なマイナスの言葉を使わない人になって欲しい、
またそういう子に育てたいと考えています。
それは、「言葉が心をつくる」と思うからです。
きれいな言葉からはきれいな心が、
積極的な言葉からは積極的な心が、
柔らかな言葉からは柔らかな心が、
明るい言葉からは明るい心がつくられると思っています。
実際に多くの子どもたちと接していてそう感じています。
また、自分自身も同様です。
言葉と心の状態は比例しているように思います。
皆さんはいかがでしょうか？
そういう意味で、私は言葉が心を育てると思っています。
言葉を変えれば心も変わると考えています。
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