Ｙｏｕ−Ｙｏｕスクールでは、毎年漢字検定を実施しています。
今年も６月におこないました。
学力の土台になる漢字の学習はとても重要です。Ｙｏｕ−Ｙｏｕ
スクールでも力を入れて取り組んでいます。
先日、日本教育技術学会から「小学校学習漢字習得状況」の
調査結果が発表されました。
下の数字は「読み」（上段）と「書き」（下段）の各学年の
平均正答率（％）です。カッコ内は前学年との比較です。
＜読み＞
１年生 94.7
２年生 94.0(−0.7)
３年生 93.3(−0.7)
４年生 93.5(＋0.2)
５年生 92.4(−1.1)
６年生 92.0(−0.4)
＜書き＞
１年生 89.4
２年生 79.5(−9.9)
３年生 71.1(−8.4)
４年生 67.6(−3.5)
５年生 65.6(−2.0)
６年生 65.5(−1.1)
「読み」の正答率は全学年で９０％以上となっています。
学習したことが身についていることがわかります。
ところが、「書き」についてはとても心配な状況です。
保護者の方からは「子どもが高学年になって習う漢字が
難しくなったから、書くことが苦手になってきたようだ」という
お話をよく伺います。
しかし、正答率の変化から分かるように、その芽は低学年の
うちに育っているのです。
実は漢字の学習は、２年生〜３年生の低学年の時期がとても重要
です。この時期に充分に時間をかけて取り組むことが大切なのです。
今年の６月におこなわれました漢字検定では、１０級〜準２級の
全国の合格率は56.8％でした。
当教室の合格率は91.9％でした。
私たちは今後もより一層の力を入れて漢字指導をおこなって参ります。
本日も最後までお読みいただきまして
ありがとうございます。
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今年も６月におこないました。
学力の土台になる漢字の学習はとても重要です。Ｙｏｕ−Ｙｏｕ
スクールでも力を入れて取り組んでいます。
先日、日本教育技術学会から「小学校学習漢字習得状況」の
調査結果が発表されました。
下の数字は「読み」（上段）と「書き」（下段）の各学年の
平均正答率（％）です。カッコ内は前学年との比較です。
＜読み＞
１年生 94.7
２年生 94.0(−0.7)
３年生 93.3(−0.7)
４年生 93.5(＋0.2)
５年生 92.4(−1.1)
６年生 92.0(−0.4)
＜書き＞
１年生 89.4
２年生 79.5(−9.9)
３年生 71.1(−8.4)
４年生 67.6(−3.5)
５年生 65.6(−2.0)
６年生 65.5(−1.1)
「読み」の正答率は全学年で９０％以上となっています。
学習したことが身についていることがわかります。
ところが、「書き」についてはとても心配な状況です。
保護者の方からは「子どもが高学年になって習う漢字が
難しくなったから、書くことが苦手になってきたようだ」という
お話をよく伺います。
しかし、正答率の変化から分かるように、その芽は低学年の
うちに育っているのです。
実は漢字の学習は、２年生〜３年生の低学年の時期がとても重要
です。この時期に充分に時間をかけて取り組むことが大切なのです。
今年の６月におこなわれました漢字検定では、１０級〜準２級の
全国の合格率は56.8％でした。
当教室の合格率は91.9％でした。
私たちは今後もより一層の力を入れて漢字指導をおこなって参ります。
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これまでに何度か４年生の「論理トレーニング」の授業を
紹介してきました。
少し前の授業で物の描写（説明）について学びました。
テーマは自分の「通塾カバン」の描写です。
人に説明をするときの大切なきまりがあります。
それは、大きなこと（全体）から小さなこと（部分）を
順番に説明するということです。
子どもたちはそのルールを覚え、発表の練習をたくさんして
本番に臨みました。
どの生徒もとても上手に発表することができました。
子どもたちの努力の成果が表れていました。
授業後の子どもたちの感想レポートをいくつかご紹介します。
『カバンの描写をおぼえるために１８回練習して２０回目に
お母さんに聞いてもらったら、おかあさんが
「とってもじょうずだよ」と言ってくれてうれしかった。』
『描写のじゅん番をちょっとわすれてしまったので
もっと練習すればよかったなと思いました。』
『わたしは、かばんの描写の練習を７回おばあちゃんの前で
練習しました。わたしの感想は、大きな声やしせいが
よかったなあと思いました。』
『かばんの描写の練習は、土日にたくさんやりました。
かがみの前で練習しました。自分の番がきたとき
きんちょうしました。さいごまでやってほっとしました。』
２番目の子の「もっと練習すればよかったな」というのも
経験ですね。上手くいかなかった経験を通して、今度はどうすれば
いいのかということを学びますね。
プレゼンテーションの基本は、いかに相手にわかりやすく
伝えるかということです。そのためのスキルを小学生のうちから
一つずつ身につけて欲しいと考えています。
本日も最後までお読みいただきまして
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それは、大きなこと（全体）から小さなこと（部分）を
順番に説明するということです。
子どもたちはそのルールを覚え、発表の練習をたくさんして
本番に臨みました。
どの生徒もとても上手に発表することができました。
子どもたちの努力の成果が表れていました。
授業後の子どもたちの感想レポートをいくつかご紹介します。
『カバンの描写をおぼえるために１８回練習して２０回目に
お母さんに聞いてもらったら、おかあさんが
「とってもじょうずだよ」と言ってくれてうれしかった。』
『描写のじゅん番をちょっとわすれてしまったので
もっと練習すればよかったなと思いました。』
『わたしは、かばんの描写の練習を７回おばあちゃんの前で
練習しました。わたしの感想は、大きな声やしせいが
よかったなあと思いました。』
『かばんの描写の練習は、土日にたくさんやりました。
かがみの前で練習しました。自分の番がきたとき
きんちょうしました。さいごまでやってほっとしました。』
２番目の子の「もっと練習すればよかったな」というのも
経験ですね。上手くいかなかった経験を通して、今度はどうすれば
いいのかということを学びますね。
プレゼンテーションの基本は、いかに相手にわかりやすく
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一つずつ身につけて欲しいと考えています。
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数日前に素晴らしい本に出会いました。
その本の名は「１歳から１００歳の夢」（日本ドリーム
プロジェクト編、いろは出版）。
題名のとおり、１歳の子どもから１００歳のお年寄りの
それぞれの夢が、ご本人の顔写真と共に紹介されています。
すべての方に共通するのは、考え方が前向きでいろいろな
ことに興味を持っていること。そして人生を楽しんでいる
ことです。みなさんの笑顔がとても素敵なのはそのためでしょう。
本を読んで思わず「私の夢は？」と考えてしまいました。
私には“目標”はあっても、ここに載っているみなさんの
ような“夢”がないことに気づきました。
子どもたちには夢を持って欲しいと思っているにもかかわらず、
自分には夢がないのはおかしなことですよね。
目標と夢は少し違いますね。目標は実現可能なものだけれども、
夢は実現できるかどうかわからないもの。でも、夢は持っている
だけでわくわくしてくるイメージがありますね。夢を持っている
と元気になれる気がします。
しかし、普段子どもたちにテストなどの目標を意識させることは
あっても、私たちは夢を描けるような環境や機会を子どもたちに
作ってこなかったように思います。
“夢”には子どもたちをもっと元気にするヒントがあるようです。
あなたの夢は何ですか？
本日も最後までお読みいただきまして
ありがとうございます。
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その本の名は「１歳から１００歳の夢」（日本ドリーム
プロジェクト編、いろは出版）。
題名のとおり、１歳の子どもから１００歳のお年寄りの
それぞれの夢が、ご本人の顔写真と共に紹介されています。
すべての方に共通するのは、考え方が前向きでいろいろな
ことに興味を持っていること。そして人生を楽しんでいる
ことです。みなさんの笑顔がとても素敵なのはそのためでしょう。
本を読んで思わず「私の夢は？」と考えてしまいました。
私には“目標”はあっても、ここに載っているみなさんの
ような“夢”がないことに気づきました。
子どもたちには夢を持って欲しいと思っているにもかかわらず、
自分には夢がないのはおかしなことですよね。
目標と夢は少し違いますね。目標は実現可能なものだけれども、
夢は実現できるかどうかわからないもの。でも、夢は持っている
だけでわくわくしてくるイメージがありますね。夢を持っている
と元気になれる気がします。
しかし、普段子どもたちにテストなどの目標を意識させることは
あっても、私たちは夢を描けるような環境や機会を子どもたちに
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あなたの夢は何ですか？
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